生命论视野下高中体育课堂的现状与对策①

余春玉　王雪晴（江苏省扬州市江都区丁沟中学　江苏扬州　225235）

生命论视野下高中体育课堂的现状与对策①

余春玉王雪晴
（江苏省扬州市江都区丁沟中学江苏扬州225235）

摘 要：高中体育课堂是教师和学生共同生活的舞台，它直接影响到师生的生命质量。高中体育课堂应该以师生的生命为原点，促成师生生命质量的提升和生命价值的实现， 使师生能够享有美好生活和幸福人生。然而，从生命的角度审视高中体育课堂的现状，却发现高中体育教学实践中存在许多不应有的师生生命异化的现象。该文从高中学生和高中体育教师两个方面，自然生命、精神生命和社会生命三个维度对高中体育课堂生命缺失的现状进行阐述，并提出构建生命化体育课堂的路径。

关键词：高中体育课堂生命化教育对策

①基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“高中生命化体育课堂的构建”阶段性成果，课题批准文号：T-c/2013/068。作者简介：余春玉（1983—），女，汉，湖北襄阳人，江苏省扬州市江都区丁沟中学，中教一级，硕士，主要从事体育教学与训练研究。

高中体育课堂以体育教师和学生生命的共同发展为宗旨，它不仅是教师促进学生生命和谐发展的过程，同时也成就着教师生命的和谐发展。从人的生命的共性上来看，高中体育课堂中体育教师与高中生的生命，即人之生命，是自然生命、精神生命和社会生命的统一。

然而，从生命的角度审视高中体育课堂的现状，却发现高中体育教学实践中出现了许多不应有的师生生命缺失的现象和问题。

1　学生生命缺失

1.1学生自然生命缺失

高中体育以健康第一为指导思想，意在增强学生的体质，使每个学生拥有强健的体魄，考虑了学生自然生命的发展，然而在实际的体育课堂教学实践中，却未能很好的实现，从学生体质健康逐年下滑，学生肥胖、近视现象泛滥足以证明这一点。新课标对教学内容要求宽泛，教学方法、组织形式也只有指导性意见。习惯于按大纲指令教学的教师一时不知如何操作，部分体育教师以自由活动代替体育课，在这种放羊式的体育课堂上，只有少数热爱体育运动的学生会积极参与体育运动。此外，体育课堂安全、饮食、营养、卫生保健与体质等知识很少引起教师的重视，影响了学生自然生命的发展。

1.2学生精神生命的缺失

传统的体育课堂教学过程中教师居于绝对支配地位，教学组织形式过分强调整齐划一。学生也习惯于这种教学模式，养成了“惟师是从”的习惯，缺乏必要的质疑、反思与批判。这种枯燥、单调的体育课堂由于忽视了学生精神的需要，无法调动学生学习的兴趣和积极性，阻碍了其个性和创造能力的发展。新课标精神突出学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，有些教师由于对此理解偏差，又出现对教师作用否定和摒弃的现象，盲目地将课堂完全交给学生，自己却完全处于不作为的状态。

1.3学生社会生命的缺失

高中体育教学中普遍表现出师生关系冷漠、学生间关系平淡的现象。体育教师所教班级较多，面对大量学生，教师能记住名字的学生寥寥无几，加上传统教学方式下，教师全身心投入教学中，注重教学内容、方法的选择和教学目标的实现，忽视了学生的生命需求，学生一味服从教师的安排学习、练习体育技能，师生之间缺乏交往、对话。教师无法深入了解学生，因此难以建立起良好的师生关系。相比师生间的交往，学生相互间的交往更容易，但体育课堂严肃的气氛和程序化的安排使得学生间也缺乏交往。学生大多自私自利，服务意识与协作意识差。

2　体育教师生命缺失

2.1体育教师自然生命的缺失

体育教师虽然没有升学压力，但普遍工作量大，不仅要上大量的体育课，还要承担校内外大型活动、组织运动竞赛、课间操、运动队训练、裁判等工作。体育教师工作时间长、活动范围广、劳动强度大，每天起早贪黑、风吹日晒、疲惫不堪，无论严寒还是酷暑，都得身体力行。体育教师超负荷工作是对体育教师自然生命的摧残，长此以往形成了外强中干的体育教师群体。体育教师只是在体育方面比别人稍有天赋，并选择了体育教育这条道路而已，并非有些人眼中的钢铁身躯。体育教师无异于其他人的生命，都是有血有肉的生命个体。

2.2体育教师精神生命的缺失

学校、学生、家长都在关注学生文化成绩和升学率，体育教师在升学方面的贡献相对较小，因此处于无足轻重的尴尬境地，在职业发展的道路上更加艰辛。一些体育教师由于在学校受到不公平的对待，丧失了对体育教学的热情，产生职业倦怠心理和厌教情绪，在平庸的职业生涯中消耗着黯淡无光的人生。体育教师与学生作为体育课堂上具备平等人格的生命个体，本该相互尊重，但由于体育课无关学生的前途，有些学生对体育课抱着无所谓的态度，认为体育课可有可无。少数学生不仅不尊重体育教师，而且在体育课堂上挑战教师权威，与教师对着干，甚至恶意攻击体育教师，表现出对体育教师生命的极大不敬。

2.3体育教师社会生命的缺失

体育教师也有交往的需求，他们也希望体育课堂上能走进学生，与学生真诚沟通，可传统师道尊严的观念致使师生被分割在两个不同的世界，学生对教师敬而远之，师生之间始终有一道难以逾越的鸿沟。体育教师理所当然地成为发号施令者，学生成为服从者，体育教师很难融入学生，学生也无法真正亲近体育教师。体育教师希望和同行交流经验，提升自己的教学水平。而现实的情况是体育公开课很少，体育教师也很少有机会到其它学校听课，有关体育方面的学习、比赛相比其它学科也少很多。长此以往，体育教师丧失了生命的活力与激情。

3　构建高中生命化体育课堂的路径

3.1转变师生观念

3.1.1转变教师观念

生命化体育课堂实施的起点应该是体育教育工作者自身观念的转变。因为观念决定着行为，再好的教育理念，也必须通过教师和教育工作者来付诸实施。体育教师要正确对待自己的职业，不能仅仅视其为谋生的手段，而应当赋予其生命内涵。要意识到教育的对象是一个个鲜活的生命，有着独特的情感、兴趣、态度的完整生命个体；教育过程要成为师生共同参与的过程，成为师生合作的相互作用的过程，要让课堂成为师生倾心交流的主阵地，学生不再是服从者和被动的接受者。

3.1.2转变学生观念

生命化体育课堂的顺利实施离不开学生的理解与支持，所以学生观念的转变至关重要。首先，要让学生意识到体育课的重要性。健康是人全面发展的基础，没有健康的身体，一切无从谈起。一个体弱多病、手无缚鸡之力的学生没法在竞争激烈的社会中生存。其次，要让学生意识到在学校接受教育不仅仅是为了以后找份好工作，而要视其为生命的一部分。实施前要对学生进行宣传和教育，让学生明白什么是生命化体育课堂以及开展生命化体育课堂的意义，树立自我学习的意识，形成自主学习的能力。教师适当参考学生的意见，对自己的构想进行完善，让学生感受到被教师重视的感觉，仿佛自己也是生命化体育课堂的构建者，因此更愿意配合教师的教育工作。

3.2加强组织管理

教育管理者要认识到体育学科与其他学科一样，是培养全面发展的人的重要组成部分，是学生生命不可缺少的部分。教育管理者对体育教师应该实行人性化管理，不要过多的干涉和限制教师的教学，给予体育教师充分的自由和创造的空间。对于学生而言，在体育课上掌握的锻炼身体的能力是学生未来幸福生活的基础。教育不仅要在过去的基础上有所发展，不仅要为未来做好准备，还要为今天负责。不能为了明天的美好生活而让学生今天痛苦地活着。快乐应该充满整个生命过程。叶澜认为课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。高中生命化体育课堂赋予昨天的是进步，赋予今天的是快乐生活，赋予明天的应该是美好回忆。而现实是高中生为了未来的美好生活牺牲着现在的快乐。

3.3提高教师素质

体育教师的素质决定着生命化体育课堂的成败。在身体方面，体育教师应具有强健的体魄和充沛的精力。在心理方面，体育教师应具备良好的个性心理品质，善于控制自己的情绪。体育教师要具备全面、结构合理的知识，树立终身教育观念，不断给自己“充电”，尤其要不断加强生命化教育理论和体育专业理论的学习，研究在实践生命化课堂中出现难以解决的问题，在提高教育实践与理论中提高自身的整体素质。体育教师要激发自身的创造潜力，摆脱不必要的约束和压力，把自己的个性融于教学过程中，创造性地设计体育课堂，要不断地探索新的教学方法，尝试新的教学方式，形成自己独特的教学风格，以批判性的思维审视那些理所当然、习以为常的理论。

3.4优化教育资源

教育资源是生命化课堂实施的物质基础，没有足够优化的教学资源，生命化课堂的实施也只是空谈。教学资源是一切可以帮助学生达成学习目标可以为学生学习服务的教学组成要素，它包括教学资料、支持系统、教学环境等组成部分。教材是最基本的教学资料，教师要结合师生特点和本校实情，对其进行二次加工，科学合理的对教材进行开发利用。另外，要对其它资源进行开发利用，如电子资料、图片、录像等。生命化体育课堂的实施离不开必要的教育支持系统，因此教育相关部门要为教师教学提供相应的信息平台和生命化课堂实施所需要的器材。体育教学器材是体育教学活动顺利开展的物质保障。除了以常规方式利用好现有器材，我们还可以对其进行开发和利用，如足球可以用来踢，也可以用来做标志物。另外，还可以自制一些简单的器材，如用废纸裹成团，用透明胶布缠好制成纸球，可用于实心球的教学中。

参考文献

[1]张磊.生命视角下对我国中小学体育课程现状的反思与重构[J].体育学刊，2008（6）：75-79.

[2]徐蔚芝.生命教育视野下的中学体育教育理论与实践研究[D].上海：华东师范大学，2012.

[3]鲁红.生命化教育与学校体育教学[J].体育成人教育学刊，2006 （2）：82-83.

中图分类号：G807

文献标识码：A

文章编号2095-2813（2015）02（a）-0163-02