层次教学模式在高校体育篮球课中的应用①

左茜颖（河南中医学院　河南郑州　450000）

层次教学模式在高校体育篮球课中的应用①

左茜颖
（河南中医学院河南郑州450000）

摘 要：层次教学模式是以学生的个体差异为出发点的教学模式，对不同的学生进行区别对待，面向全体学生进行因材施教，更能够符合现代素质教育的要求，充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，帮助学生更容易地达到既定的阶段目标，实现全体学生的全面发展。文章介绍了层次教学模式的概念，分析了层次教学模式在高校体育篮球课中的应用优势，探析了层次教学模式在高校体育篮球课中的实践应用，旨在为高校体育篮球课教师以及相关的教学研究者提供一定的参考。

关键词：层次教学模式高校体育篮球课应用

层次教学模式是因材施教在体育教学实践中的具体表现，对于高校体育教学改革具有非常重要的作用。层次教学模式是面向全体学生的教学模式，符合当代素质教育的基本要求，在对学生进行知识和技能教育的同时，体现对学生的人文关怀，充分的激发学生学习篮球课的积极性和主动性，促进学生的全面发展。因此，针对层次教学模式在高校体育篮球课中应用的研究具有非常大的现实意义。

1　层次教学模式的概念分析

加涅认为教学的目的在于明确学生之间的差异，进而为不同层次的学生安排相应的教学目标，有计划地帮助每个学生按照既定的教学目标进行学习，促使其按照自己的方向发展。高校体育篮球课中的层次教学模式指的是在相同的教学目标下，根据学生的不同特点，提出不同的教学要求，并采取不同的教学手段，保证学生能够共同的提高与发展，即“因能分层、因层定标、因材施教、因才指导、因层测试”，根据学生的不同认知水平，将学生分层若干个层次，贯彻落实分层目标，让各个层次的学生按照相应的教学目标学习，实现降低学生两级奉化，发展学生个性和特长，达到共同提高的目标。

2　层次教学模式在高校体育篮球课中的应用优势分析

2.1层次教学模式更符合素质教育的要求

高校体育篮球课中应用层次教学模式的重要意义在于面向全体学生，让所有学生都能够掌握篮球的基础知识、基础技能、基础技术等。层次教学模式根据教学大纲以及教材的要求，将学生分成不同的层次，根据各个层次学生的接受能力制定相应的教学目标，并针对各个层次制定不同的学习要求以及不同层次的辅导，然后设置不同层次的评价标准。这种教学模式能够让不同的学生分别站在符合自身状况的起点上，选择不同的知识信息、练习难度以及学习速度，让各个层次的学生都学有所获，充分的体现素质教育全面发展的特点。

2.2层次教学模式能够充分的发挥教师的主导作用

高校体育篮球教学中，教师应该将学生作为教学的主体，由教师适应学生的“学”，充分发挥教师的主导作用，对于各个层次的学生的“学”起到“导”的作用，实现“教”与“学”的互动，有效的提高学生学习篮球课的积极性和主动性，这样能够为高校体育教师主导作用的发挥提供了广阔的平台。

2.3层次教学模式更容易实现学生的阶段性目标

高校学生群体的层次相对复杂，在学习篮球课之前，学生由于自身条件以及其他因素的影响，导致学生在篮球知识、技术以及技巧等方面存在一定的差异，如果采用统一的教学方式，让学生实现同一个教学目标显然是不现实的。通过将层次教学模式应用在高校体育篮球课教学中，避免学生在精神上、体力上、智力上产生过重的负担，能够有效的解决统一目标教学方式部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的问题，让所有的学生都能够树立学习篮球课的信心。层次教学模式旨在为学生创造一个轻松、愉悦的教学环境，让学生根据自身的实际状况适度地学习，在篮球课学习中体会成功的喜悦。

3　层次教学模式在高校体育篮球课中的实践应用

3.1教学对象的分层

高校体育篮球课在应用层次教学模式之前，应该根据学生的身体素质、体能状况、兴趣爱好、篮球知识等对学生进行分层，然后按照1∶2∶1的比例将学生分成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个层次。Ⅰ层次代表篮球基础差，甚至是缺乏学习篮球的积极性与自信心的学生，该层次的学生具有一定的焦虑感、自卑感等心理障碍，缺乏学习篮球的动机，不能够全部掌握教学内容，再加上身体素质相对较差，更加打击了学生学习篮球的兴趣；Ⅱ层次代表具有一定篮球基础和身体素质，并且具有较强自尊心和上进心的学生，该层次的学生在体育课上希望得到队友以及教师的信任；Ⅲ层次代表基础知识良好、悟性高、反应快，并且身体条件良好，该层次的学生具有非常强的求知欲，对于自身掌握的篮球技能不满足，希望进一步提高自身的身体素质以及篮球技术、战术水平。通过对不同的学生进行合理的分层，能够为不同层次的学生设置不同的教学目标，为篮球教学中各项活动的展开奠定良好的基础。

3.2教学目标的分层

在对学生进行合理分层的基础上，高校体育篮球课教师应该针对不同层次的学生制定不同层次的教学目标，体现层次教学模式的差异性教学，这样能够有效提高篮球教学的针对性以及有效性。针对Ⅰ层次学生，教师应该重点培养学生的学习兴趣，引导学生掌握篮球教学的基础动作，例如上篮、传球、运球等动作的要领，让该层次的学生建立学习篮球的兴趣和自信心；针对Ⅱ层次学生，教师应该重点讲解篮球的基本技术、基本理论等内容，引导学生掌握篮球的基本运动能力，这样能够增强学生的灵活性以及协调性；针对Ⅲ层次学生，教师应该重点培养学生的个性化素质以及战术水平，进一步提高该层次学生的篮球综合素质。

3.3教学方式的分层

教学方式的分层主要是针对不同学生在发展潜力、情感态度、基础知识、运动天赋、身体状况等方面的差异，根据每个层次学生的差异采用差异化的教学方式，这样能够让各个层次的学生更容易掌握相应的教学内容，顺利的达到各个层次教学目标。针对Ⅰ层次学生，教师选择的教学方式，应该激发学生的学习动机和学习兴趣，教授一些基础的篮球知识和动作，同时采用一些比较新颖、独特的方式引起学生的注意力，激发学生学习篮球的积极性和主动

性，当学生完成相应的动作之后教师应该给予肯定和鼓励，这样能够帮助学生消除抵触、畏难等消极心理，能够获得良好的教学效果，对于实现教学目标具有至关重要的作用；针对Ⅱ层次学生，教师应该向学生传输通过自身努力就能够达到优秀水平的思想，可以在教学的过程中采用篮球游戏、三对三比赛等教学方式，为学生营造良好的教学以及竞争氛围，充分调动学生的积极性和主动性，显著提高学生的学习动机以及篮球水平；针对Ⅲ层次学生，教师应该采用“以赛代练”的教学方式，首先让学生观看NBA、CBA以及篮球国家队的比赛，让学生积极的发言提出自己对篮球战术的理解以及感悟，然后教师再进行针对性的讲解，最后让学生在真实的比赛中体会各种篮球战术的原理，并通过不断的比赛数量的掌握各种篮球战术。

3.4教学评价的分层

传统的高校体育篮球课教学通常采用单一的评价方式，该种评价方式的弊端在于：体质差、篮球基础知识差的学生不断的努力，成绩依然不理想；体质好、篮球技术和战术好的学生，不用练习成绩依然优秀，这种评价方式严重打击了学生学习篮球课的积极性。因此，层次教学模式作为素质教育的重要体现，应该从全面发展的角度出发，面向全体学生的评价方式也应该是多样化、立体化的，针对不同层次的学生制定不同程度的评价标准。针对Ⅰ层次学生，教师应该以鼓励为主，寻找该层次学生的闪光点，并给予肯定和鼓励，这样能够帮助学生克服消极、自卑等各种心理障碍，让学生在学习的过程中培养对待篮球课的情感态度，激发学生学习篮球的积极性和主动性；针对Ⅱ层次学生，应该以激励评价为主，重点评价学生篮球运动的能力以及素质，明确指出学生在哪些方面做得好，在哪些方面还存在不足，为学生指明改进的方向，进一步的提高自身的素质以及篮球技术；针对Ⅲ层次学生，教师应该重点评价学生的个性化素质，或者采用竞争性评价的方式，制定严格的要求和较高的标准。

4　结语

现代高校体育教育提倡终身教育、快乐教育和健康教育，高校体育篮球课中的层次教学模式体现了体育教学面向全体学生的原则，以及以学生为本的教学指导思想，充分的认识到学生之间的差异性，尊重学生的兴趣爱好，采取区别对待、因材施教的方式，保证每个学生都得到最优的发展，帮助学生树立学习篮球的兴趣和自信心。因此，高校体育篮球教师应该充分认识到层次教学模式的重要性，合理掌握层次教学模式的理论和方法，在实践应用中提高学生的身体素质以及篮球素质。

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作者简介：①左茜颖（1976—），女，硕士研究生，副教授，研究方向：体育教育训练学。

中图分类号：G841

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2015）02（a）-0104-02