从传统体育课堂转型到“翻转课堂”的思考

高宇飞 周莹

（沈阳师范大学体育科学学院　辽宁沈阳　110034）

从传统体育课堂转型到“翻转课堂”的思考

高宇飞 周莹

（沈阳师范大学体育科学学院辽宁沈阳110034）

近年来，信息技术迅速发展，不仅渗透到经济和社会生活的各方面，也使人们的学习方式发生了深刻变化。我国教育信息化已经取得显著进展，“翻转课堂”教学模式自2012年逐渐走进中国中小学课堂后，受到了教育界的一致认可。然而，我国翻转课堂教学模式在体育课堂中的应用明显落后于国内其他学科；同时，过于死板的体育教学模式也已经不能适应当前的教学形势。该文将探析体育教学借助翻转课堂教学模式，思考如何发展和创新体育教学新模式，从而实现教育教学的高效发展。

传统体育课堂 “翻转课堂”转型创新改革

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心［1］。“翻转课堂”教学模式虽源自于美国但也正是教育与信息化高度结合的产物。翻转课堂基于互联网技术支持，凭借其技术优势，打破目前课堂教学的时间和空间的限制，将“最适合的教学过程”安排在“最合适的时间”，是体育学科教学未来发展的趋势。将翻转课堂融入体育教学中，从而改善教学过程，逐渐提高学生身体素质，促其养成自觉参与体育锻炼的良好习惯［2］。

1　“翻转课堂”的概念解读

“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂教学模式是学生在课前借助网络“微课”，自学新知识，记录学习过程中的问题，课上通过小组学习以及教师有针对性地指导解决问题。借助网络上“微课”的个别化、自主、合作探究学习是“翻转课堂”教学模式下显著学习特征。它的核心是“先学后教”，它颠覆了传统的“先教后学”的教学模式，由学生自行主动学习相关学习要点，将学习中发现的问题及个人学习心得带到课堂上，与大家探讨与分享。这种主动学习的过程更加符合“信息的接受、编码、贮存、交换”的心理认知规律。但是，这一全新的教学模式是否适用于体育课教学呢？笔者从以下几点进行思考。

2　目前体育课面临的问题

体育课程的主要教学目标是提高学生的身体素质，增进学生的身体与心理健康。但在现实生活中，传统的体育课出现指导思想不够明确，与多重思想并存的现状。从刚开始的传授运动技术为主、增强学生体质，到快乐体育教育观、终身体育教育观等。现阶段提出“健康第一”的指导思想，但从学生体质检测数据成逐年下降趋势看出，“健康第一”的指导思想与具体教学实施脱节［3］。

目前传统的体育课程大部分是以教师为中心，学生跟随教师的学习。然后教师采用满堂灌或者是填鸭式的教学方法教学生学习基本的动作要点，学生练习几遍之后，可以选择自由活动，使学生失去了学习体育的积极性、主动性。使学生处在被动的“要我学”，并且学习基本的体育动作要领，只是为了应付体育老师，上体育课也只是为了成绩达标。由此可见，体育教学对学生的兴趣培养不够重视，从而使学生对体育课缺乏兴趣，难以培养学生终身体育意识，“健康第一”的教学目标也难以实现。

大部分学校对体育课程不够重视，传统的体育教学模式又较为单调，缺乏创新。翻转课堂的实施与运用将给体育教学呈现全新的教学理念、教学思想和教学方法。

3　“翻转课堂”在体育课堂的应用价值

大多数学校的体育课堂还是以传统体育教学模式为主，这种以“教师教-学生学”为主的教学模式已不能满足学生的需求。当前的教学矛盾主要表现在学生身体素质、接受能力个体差异较大，教师的教学活动并不能满足部分学习者的个性化需求，接受力能力强的学生“吃不饱”接受能力差的学生又掌握不了。翻转课堂可以为学生提供丰富的学习资源来帮助和支持学生学习，利用“微视频”可使抽象的体育概念得以形象化。更有利于因材施教，实现了分层教学，每个学生可以按自身的情况来学习，利用课下碎片化的时间自主观看教师准备的教学视频，理解相关技术动作，在一定程度上培养了学生的自学能力又挖掘了学生的潜能。同时，学生可根据自身的身体素质、接受能力开展自主学习。各个层次的学习者可以自主安排学习进度，就会逐步改善传统体育课堂中存在的“一刀切”现象。

翻转课堂能有效弥补体育教学中课堂练习时间不足，示范动作难以细化、分解等问题。在传统的教学模式下，课时不足，教学内容受限制，因而不得不大幅简化；再加上体育课在室外上课的特殊性质，受雨雪雾霾天气影响较大，造成教学进度时常被打乱，学生学习效果欠佳。传统的体育课堂中，教师在一定时间内既要讲解技术动作，又要示范技术动作，讲解、示范在课堂上占用了更多的时间，在有限的课堂时间内很难保证身体素质的提高和教学效果的优化。

翻转课堂教学模式运用后，教师和学生的角色都有一定的转变，具体表现在教师和学生，学生和学生之间。教师参与到学习小组中，对每个学生的学习进行个别化指导，根据课前收集到的学生的问题反馈有针对性的知识讲授，这样就实现知识查缺补漏，从而提高课堂学习的互动性。

同时，翻转课堂利于培养学习者协作学习能力。与传统课堂教学模式相比，翻转课堂以交流和分享替代了传统的“讲授—模仿练习—纠错—总结”的教学模式，这无疑对学习者的交流和沟通能力以及协作能力都有较大帮助。

4　实施“翻转课堂”对教师的挑战

要实施“翻转课堂”教学模式，教师在课前需要花费大量的时间和精力制作视频。这意味着教师必须重新审视现有的课程框架开发课程和课程资源，告别传统的教学设计方式。在制作的过程中5结语

要考虑如何吸引学生注意力让学生乐意学下去。制作一些可以激发学生学习兴趣的素材，但也要注意制作时要考虑清晰、简单明了的分解技术动作，以便于学生理解和练习，内容要生动。形象、具体、有针对性。这样才有利于学生更好的自学。翻转课堂中从前占据课堂教学的主要环节被放在了课前，这一方面对学生的学习自主性提出了较高的要求，另外对教师的组织能力和课堂学习活动设计提出更高的要求。教师从传统的教学转向翻转式教学，从以教师为中心到以学生中心也存在着方法和策略上的问题［4］。

体育教学的目标是不仅仅是为了提高学生的身体素质，更是要培养学生“终身体育”锻炼能力。在教学过程中使学习者掌握技术要领，形成运动技能。翻转课堂的出现在一定程度上满足了体育教学的要求，通过编辑教学视频，使教学内容更直观，更详细。同时学生课前的自学节省了课上用来讲解与示范的时间，提高了练习的密度。翻转课堂的有效运用需要教师的不断思考，要避免新瓶装旧酒、避免一劳永逸的想法。王红、赵蔚等人认为对于何时进行“翻转课堂”需要充分考虑学科内容、学生特点、学生个性化需求，更应吸收国外成功经验并实现本土化、个性化和人性化的教学［5］。因此，重新构建学习流程、制作精品课程教学视频、对师生角色进行重新定位是真正实现翻转课堂的有效途径。

［1］教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2012年）［EB/OL］.［2012-03-13］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.

［2］罗敏.浅析翻转课堂与微课程适于在中职体育教学中应用的原因［J］.考试周刊，2015（30）：96.

［3］谢燕歌，洪浩.普通高校公共体育课程教学指导思想探索与思考［J］.北京体育大学学报，2014（1）：94-99.

［4］崔璨，刘玉，汪琼.我国高校翻转课堂实施情况分析［J］.中国教育网络2015（5）：28-30.

［5］尹铁燕，彭羽.翻转课堂研究述评［J］.当代教育论坛，2015（1）：94-102.

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2095-2813（2015）12（c）-0001-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.36.001