从简单性到复杂性：高校公共体育教学模式的应然转向*

刘红建，张宏伟

(1.南京晓庄学院 体育学院，江苏 南京 211171；2.南京审计学院 体育部，江苏 南京 211815)

从简单性到复杂性：高校公共体育教学模式的应然转向*

刘红建1，张宏伟2

(1.南京晓庄学院 体育学院，江苏 南京 211171；2.南京审计学院 体育部，江苏 南京 211815)

摘要:当前我国高校公共体育教学模式的简单性主要体现在线性的体育教学目标、封闭性的体育教学内容、可控性的体育教学过程、单一性的体育教学评价方面。实现高校公共体育教学模式由简单性向复杂性转向的途径有：体育教学目标设计应更重视体育的整体性价值；体育教学内容的安排应充分利用系统的开放性；体育教学过程应充分发挥学生的课堂自组织性；体育教学评估应该重视复杂多元性的评估方式。

*基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划2013年重点资助课题(T-a/2013/010)。

关键词：高等教育；公共体育；教学模式；简单性；复杂性

中图分类号：G807.01

文献标识码：A

文章编号：1672-268X(2015)06-0061-03

Change of Public Sport Teaching Mode of Universities

LIU Hongjian1, ZHANG Hongwei2

(1. Sport Dept., Nanjing Xiaozhuang Inst., Nanjing 211171, China;

2. Sport Dept., Nanjing Audit Inst., Nanjing 211815, China)

Abstract:The simplicity of the public sport teaching mode of universities in China in mainly embodied in linear sports teaching goal, closed sports teaching content, controllable sports teaching process and monotonous sports teaching evaluation. The ways of public sport teaching mode development from simplicity to complexity include design of sports teaching goal with more focus on integral value, sports teaching content featured with openness, sports teaching process featured with classroom self-organization of the students and sports teaching evaluation featured with multiple evaluation methods.

Key words:higher education; public sport; teaching model; simplicity; complexity

高校公共体育教学是我国学校体育教学的重要组成部分。由于高校普通专业的大学生专业程度较高，所以他们所接受的公共体育教学，既不同于未进入专业划分的中小学校体育教学，也与高校体育专业大学生所接受的体育教学有所区别。囿于此，高校公共体育教学容易处于不被重视的边缘，难以达成高校公共体育促进大学生身体、心理与社会适应和谐发展的设计目标。实际上高校公共体育不被重视的现象普遍存在，突出表现在体育教学模式的简单性方面，例如体育教学目标、体育教学内容、体育教学过程以及体育教学评价等方面，一定程度上影响了高校公共体育教学的可持续健康发展，因而高校公共体育教学模式迫切需要进行相应的变革。高校公共体育教学简单性问题的破解需要相应的理论作为指导，由于体育教学过程作为一项复杂的系统工程，相应的复杂性理论具有一定的借鉴意义。正如迈克尔·富兰所认为的，“不掌握一定的复杂性理论与实质，我们是无法开创教育改革新境界的，少做使原来就已经性质严重的问题更为加剧的事，不要去控制无法控制的事，学会实用关键的复杂性理论概念来设计和指导更有威力的学习系统。我们需要推动并相信变革的过程，同时认识到它的不可预测性。”

1高校公共体育教学模式的简单性表征

1.1线性的体育教学目标

体育的价值不仅是增强人的身体素质，体育对于培养人的智力、情感、道德、精神等因素都有着重要的作用。然而长期以来，我们过多地将体育的价值功能聚焦于增强人的体力上，乃至于社会把当前学生身体素质的下降归咎于体育。这主要是还原论与机械论的思想在作祟，正如后现代主义者格里芬所认为的，“我们首要的错误是假设我们能够把某些要素从整体中抽取出来，并可以在这种分离的状态下认识它们的真相。”现实的高校公共体育教学目标设计中，许多教师仍然秉持还原论与机械论的立场，使体育对人的整体性价值功能被分裂与肢解，夸大、强化体育课程某一方面，特别是增强身体素质方面的价值、功能与教育效果。所以，在这种线性的、片面的体育教学目标引领下，我们所见的高校公共体育教学总是强调对学生体质的增强上，体育课程总体呈现给社会的印象就是运动、运动还是运动，体育的其他诸多价值功能被淡忘了。实质上，这种价值观的机械性与片面性导致了体育整体功能的缩减与衰弱，高校公共体育教学的教学目标迫切需要重新梳理与改观。

1.2封闭性的体育教学内容

体育教学内容是依据体育教学目标选择出来，根据学生发展需要和教学条件加工的，在体育教学环境下传授给学生的体育知识、运动技术和比赛方法等[3]。体育教学内容一般通过教学大纲、教材或讲义等具体形式表现出来，是构成教学活动的基本要素。尽管国家强调了高校公共体育在选择体育教学内容时具有一定的自由裁量权，然而现实来看，高校公共体育教学内容仍然过于封闭。体现在两个方面：一方面，从历时性来看，高校公共体育教学内容过于陈旧；另一方面，从空间性来讲，高校公共体育教学内容可选择性不强，与外界体育项目的整体演进脱节，新兴的体育运动项目不多，导致高校大学生对一些体育课毫无兴趣，许多大学生被迫选择一些体育运动项目。高校公共体育教学内容的封闭性难以激发学生对体育课的兴致，因而体育课的教学质量更是难以得到保障。

1.3可控性的体育教学过程

高校公共体育教学过程是体育教学设计从理论走向实践的过程，也是高校体育教师具体教学的过程。体育教学本身作为一个有序、多维、开放的运动系统，加之高校大学生在年龄、生理以及价值观等方面都富有挑战自我、追求个性的特征，所以与之相适应的高校公共体育教学理应更富有开放性，在提升学生身体素质、培养学生锻炼意识的同时，还需要提供高校大学生更多的自由空间。然而，目前很多高校的公共体育教学过程成为可控性极强的教学程序。从上课点名到准备活动，从老师示范到学生练习，从教师纠正学生动作到放松练习，高校大学生被体育教师安置在固定的教学模式当中，这种情况除了方便体育教师教学管理之外，似乎对释放学生的自由天性毫无益处可言。

1.4单一性的体育教学评价

体育教学评价作为有效评价体育教学质量以及提高教学效果的重要手段，目前在高校公共体育教学过程中常被忽略。换句话讲，高校公共体育教学的结束并非是以科学、合理的有效评估与反馈为标志的，而仅仅是以体育教师对学生的成绩测评、成绩的上报为标志而结束的。而仅有的高校公共体育教学评价也只是学生在学期结束时对体育教师的网上打分。虽然与传统的学生对教师打分相比，形式上从实物世界向虚拟世界发生了转变，但实质内容并没有改变。这种简单性的体育教师对学生、学生对体育教师的评价，其结果就是评价反馈的简单性、粗犷性，根本没有科学、有效、真实地评价体育教师的教学状况以及大学生体育课程的学习状况。

2复杂性理论及高校公共体育教学模式的复杂性转向

2.1复杂性理论相关原理

20世纪末期以来，许多国家的科研人员开始从新的角度，立足于新的思维方式研究自然、社会中一些复杂的现象，提出了“复杂性理论”的概念[1]。这一概念一经提出，便引起了广泛的关注，相关原理在政治、竞技、管理、军事、教育等各个领域得以应用，使人们在认识问题、解决问题过程中具有了崭新的视野与方法。复杂性理论的核心思想在于对整体性、开放性、双重性、非线性、自组织性等思维逻辑的倡导，强调宏观与微观、定性与定量、分析与整合等辩证性的研究立场与方法，反对极端的、机械主义的、绝对化的思维方式与方法。其中协同学原理强调系统的开放性，开放性是系统走向有序的前提条件。系统的整体性原理强调系统的整体涌现性。耗散结构原理强调系统的自组织性，系统从无序到有序的演进过程实质上是系统进行自组织的过程。系统的涨落原理强调的是系统的有序产生于涨落。复杂性理论的相关原理对于实现高校公共体育教学模式的复杂性转向具有一定的指导与借鉴意义。

2.2高校公共体育教学模式的复杂性转向

2.2.1体育教学目标设计应更重视体育的整体性价值

整体性是复杂性理论中的重要原理之一。系统的整体涌现性是典型的非线性。事实上，整体性抑或是非线性是针对线性作用而提出的，线性作用是系统内各要素简单、直线的关系，并且可以用叠加的方式来进行描述，而整体性是系统内各要素的复杂关系，不能用简单的方式加以刻画，也不符合叠加原理。体育教学作为一个有序、多维、开放的运动系统，对现代人的思维方式的系统性、多维性和开放性有着积极的影响。实际上，针对高校公共体育教学目标的设计，突出体育价值的一方而忽视另一方，都是对高校公共体育的内涵与逻辑体系的扭曲，并最终会造成高校公共体育发展的失调、失衡状态。因此，高校公共体育教学目标在设计时应该重视体育的整体性功能特征，不能仅仅强调体育的健身价值，而忽视抑或是抹掉公共体育的其他价值。一方面需要高校体育教师加大学习力度，从体育的本质内涵出发，明晰高校公共体育的价值追寻，安排科学合理的公共体育教学目标与内容。另一方面，需要国家、社会与学校在广泛宣传体育健身价值的同时，也要重视体育价值的其他方面，从而使体育在促进人全面发展的过程中充分发挥其整体性。

2.2.2体育教学内容的安排应充分重视系统的开放性

复杂性理论相关原理认为，系统开放性的缺乏，必将导致系统的固步自封，使系统最终走向没落。体育教学内容是实现体育教学目标的重要条件，每一项教学活动的完成都使教学工作更接近于教学目标的实现。传统的高校公共体育教学内容往往缺乏与外界系统广泛的交流，系统之间的竞争与合作更是难以产生，在这种情况下高校公共体育势必会走向一厢情愿的发展之路。所以高校公共体育教学内容在安排时必须重视系统的开放性，这既是对体育本质的一种实在反映，也是促使高校体育课程走向平衡态的重要条件。高校公共体育教学内容的开放性需要体育教师改变传统的教学观念，吸收先进的体育教学内容，并结合所面对的大学生群体，充分尊重大学生的兴趣爱好，安排能够符合高校大学生特征的体育运动项目，使公共体育课程充满活力。高校公共体育教学内容的开放性还需要学校加大公共体育教学改革的力度，聘请拥有时尚、新兴体育运动技能的体育教师，真正满足大学生对公共体育的不同需求。

2.2.3体育教学过程应充分发挥学生的课堂自组织性

按照复杂性理论的阐释，系统实现和谐发展的过程，从本质上讲就是系统内部不同子系统进行自组织的过程，由此形成了系统从无序到有序的演化。传统的高校公共体育教学过于强调体育教师在体育教学过程中的控制性，体育教师是课程的主导者与控制者，大学生则是体育教学目标的被动执行者，按部就班地在体育教师的带领下完成体育教学内容。这种高校公共体育教学的发展态势，很容易形成系统的无序演化。从欧美一些发达国家高校体育教学过程来看，他们更重视培养大学生在体育课堂中的自组织性，自行设计体育课程目标，自主练习相应的体育课程内容，自觉地完成各项体育课程任务，并认真而客观地对体育课程进行评价。所以，有效克服高校公共体育教学走向无序演化的途径就是要充分发挥学生的自组织性，赋予大学生一定的课堂权利，使他们真正成为体育课堂的主体。这需要高校公共体育管理部门具有一定的体育教学改革勇气，敢于尝试富有挑战性的教学改革，需要公共体育教师改变传统的体育教学观念，实现从体育教学的舞台表演者逐渐向幕后者的角色转变，只有这样高校公共体育课堂的自组织性才会有形成的空间条件，高校公共体育系统的有序演化也才能真正实现。

2.2.4体育教学评估应该采用复杂多元性的评估方式

传统的高校公共体育教学评价，主要是运动技术技能的测验以及对学生平时出勤表现的评判，是典型的终结性与控制性的评价，难以真正形成对高校公共体育教学的评估。美国高校在体育教学评估中更重视遵循复杂多元性的标准，而这正是复杂性理论在现实中的映射。以美国最佳体适能为例，该课程体系在其“终身化、健康化、个性化”思想以及替代性评价思想的影响下，采用了多种评价工具，有体育教师的现场观察、日志、口头演说、学习档案、写作、短文、讨论、投票表决、角色扮演以及健康测验等等，评价方法则包括自我评价、同伴评价、教师评价、文件夹评价等方式。实质上，国外一些发达国家都特别重视依据学生的进步进行体育教学评价，而不是通过不同学生之间的相互比较或统一的标准进行衡量。因此，可以借鉴国外一些发达国家高校公共体育教学的评估模式，树立依据学生的进步性进行评价的理念，并创建复杂多元的评估方法。需要高校公共体育教师改变传统的评估方法，引入多元的评估工具，寻求多元的评估主体，并强调对公共体育教学主观评价与客观评价的有机结合，这样才能使得高校公共体育教学更为客观与全面。

参考文献：

[1] 郝德永.超越左与右：课程改革的第三条道路[M].北京：教育科学出版社,2013.

[2] 雷·格里芬.后现代科学——科学魅力的再现[M].北京：中央编译出版社,1998.

[3] 孙庆祝.群众体育政策执行的协同效应研究[J].体育成人教育学刊,2014(2):18-21.

[4] 程传银.体育教学现代性的反思与重建[M].北京：人民体育出版社,2008.

[5] 毛振明.体育课程教学改革新视野[M]．北京：北京体育大学出版社，2004.

[3] 赵俊.刍议生命化教育视野下的高校体育教学[J].南京体育学院学报：自然科学版,2015(3):22-27.

收稿日期：(2015-09-10)