实施过程性评价对促进高中生身心健康发展的效能分析

刘 畅，胡曼玲

（1.仪征市第二中学，江苏 仪征 211400；2.扬州大学附属中学，江苏 扬州 225002）

实施过程性评价对促进高中生身心健康发展的效能分析

刘 畅1，胡曼玲2

（1.仪征市第二中学，江苏 仪征 211400；2.扬州大学附属中学，江苏 扬州 225002）

《高中体育与健康课程标准》强调“课程要体现整体健康观和育人功能，要突出学生的学习主体地位，重视建立较完整的课程目标体系和发展性的评价体系。”这对我们提出了新的要求。构建发展性评价体系是完善体健课程建设的重要措施，也是提高体健课程质量的很重要环节，因此，要学习现代学校体育评价的理论与方法，研讨适应本校特色的体育教学评价方案。随着体育教学改革的不断深入，体育教学评价的程序也随之发生变化，体育评价的方法也不断进步。但是在实施评价过程中，还存在着重视终结性评价，而忽视过程性评价的现象，直接影响评价的效果。那么，如何将评价的重心从终结性评价转移到过程性评价上来，正确判断学生在学习过程中的进展状况和努力程度，反映学生的学业水平是一个值得研究的课题。

1 过程性评价促进学生发展的功能分析

课程标准提出：学习评价应注意发挥高中学生的自主性与能动性，将学生自我评价、学生相互评价与教师评价有机结合起来。由于高中生的知识结构已具备一定的判断问题、分析问题和解决问题的能力。但在常态下的课堂教学中，体育教师还是忽略了这方面的培养与锻炼。因此，作为体育教师要十分清楚地知晓自我评价、相互评价、教师评价对促进学生发展的功效，唯有如此，才能更好地重视与引导高中生积极参与过程性评价的系列活动，才能不断地提高学生全面发展的能力水平。

1.1 运用自我评价促进学生发展

体育教学过程中的自我评价运用是让学生对自己体育学习的意识、目标、兴趣、行为、品德等方面作出实事求是的评价，这种评价是学生自我教育、自我提高的有效路径。由于体育学习是通过思维活动、身体活动和心理活动的紧密结合来掌握体育的知识、技术和技能，学生的原知识结构、运动基础、运动能力、兴趣爱好以及性格特征等方面都存在着差异性。在体育学习和动作练习的过程中，对运动技术结构的理解和动作练习的体验上也就存在着较大的认识差异和感悟差异。如果在教学的过程中，让学生学会自我评价，就有利于学生反思学习过程，判断学习结果，也有利于学生克服自身的缺点，处理好学习与运动、集体与个人的关系。因此，在体育教学过程中，体育教师一要结合教材的特点，设计学生自我评价的方法和过程；关注课堂的动态发展状况，及时调控与创设自我评价的情景。这样才能经常给予学生自我评价的机会，让学生对自己学习的态度与情感、合作与交流，以及所学的知识与技能等方面进行自我反思与诊断，以培养学生判断自我与分析自我的能力，逐步实现学生客观评价自己的学习目标，使之能正确找出学习中的优劣得失，正确分析动作技术的正误，以力求改进，达到自我发展、自我完善的目的。

1.2 运用相互评价促进学生发展

体育与健康课程标准提倡开展课堂评价主体的多元化活动，鼓励生生之间共同参与到评价中去，以获取学习共同体的形成，而体育学习又是一个动态发展、不断变化的过程，教师在体育教学中不仅要遵循动作技能形成的规律，而且要遵循人体生理机能活动能力变化的规律，以及生理心理发展的规律。但是，能否遵循这些规律进行教学，并取得良好的教学效果，这要通过互相评价的分析和判断，才能得出正确的结论。因此，课堂教学中要经常设计与实施有针对性的生生间相互评价，这在一定程度上能树立学生勇于评价的自信心，通过对他人运动技术掌握的错与对作出判断与分析，既帮助了同学，同时也提高了学生自己的判断与分析能力；通过小组学习互评，引导学生认识互评的目的和运用互评的方法，使学生学会客观的看待事物，公正地作出评价，取长补短，互相学习，共同发展，这样一种互评活动既能激发学生学习的欲望，又能调动学生积极参与体育锻炼的能动性，起到互帮互助、相互促进的作用，体现了学生主体性的有效评价方式。

1.3 运用教师评价促进学生发展

教师评价是教学过程中不可缺少的教育环节，教师及时地、客观地对学生进行有效的评价活动，可以对学生的学习发展和身心发展起着十分重要的推动作用，也是实施教学相长的有效措施。因此，教师要以赏识的眼光看待自己的学生，要以引导者的角色去帮助学生，要根据不同的学习内容，设计不同的师评价情境，因人而异、因课而异，恰当、适时地进行过程性评价，用教师自己的经验和智慧，通过观察、访谈、成长记录袋等多种方法发现学生的闪光点；要把评价的关注点放在对学生课时学习中的过程性评价上，客观、公正地评价学生，鼓励优品，克服劣行，从而不断地促进学生运动潜能、运动智力的发展，使每个学生都具有可持续发展的能力，让学生的动商得到更好的发展。

2 过程性评价对学生发展的效能

2.1 促进学生创新发展的会学效能

体育与健康课程标准强调：要重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习。自主、探究、合作学习是一种有效的学习方式，可以有效地增强学生的创新发展意识、创新学习思路、发展学习方法。因此，在自主、探究、合作实践中，首先要调动学生的学习积极性，自主能动地参与学习，使学生从不感兴趣的学习状态转变为爱学体育、会学体育，并且能利用课余时间坚持学习体育。其次，要组织各种形式的合作学习，在合作学习中开展研究性学习，让学生在研究性学习中体验获得体育知识、技能和方法的过程，领悟探讨和解决问题的方法与途径。再次是开展过程性评价。过程性评价是对学生学习过程的个体发展进行递进式、层次式的评价，关注的是学生学习的进步度，强调的是课堂练习中的过程评价，也是教师引导学生从学会知识技能到会学会用知识技能，并在实践中得到能力提升的一个发展路径。因此，我们要将过程性评价的优势效能放大，把学生“会学”的能力元素纳入体育学习过程性评价之中，鼓励学生大胆尝试，主动探究，引导学生在原知识结构的基础上，把所学的新知识、新技术和新方法进行综合性运用，变被动的接受体育知识技能为自觉主动的探究体育学习，充分挖掘学生的运动潜能，从而促进学生体育学习创新意识与行为的形成。

2.2 促进学生能力发展的体验效能

课程标准强调：“把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决体育与健康问题能力的过程。”学生的体育能力包括运动素养、知识积累、领悟体验、方法掌握、习惯养成、技能运用等方面的能力表现，这些能力发展水平的高低直接影响学生掌握体育知识、技能和方法的水平。因此，要在体育教学和评价活动过程中，注重学生体育能力的发展，特别要在实践活动中帮助学生提高创新思维，促进学生用新的思维与方法，发展体育实践能力。而体育实践能力的发展，首先要通过体育教学中的身体练习，在反复身体练习过程中感悟和体会，掌握运动技术的方法和手段，从而提升身体练习能力，同时要通过教学评价来促进学生体育实践能力的提高。因此，要建立合理的教学评价指标和评价标准，改变传统量化评价标准的单一操作方式，强化、深究与实施过程性评价，构建过程性评价体系，结合体育教材的特点，发挥常态教学情景中的及时性评价优势，全面、公正地评价每一位学生，创造一种促进学生能力发展的体验性课堂，帮助学生认识自我、建立自信，激发他们的内在发展动力，从而推进学生在体育学习的过程中，不断地去体验，逐步养成体育锻炼的习惯，提高其运动素养和能力水平，为终身体育奠定基础。

2.3 促进学生合作发展的共进效能

课程标准指出：“高中体育与健康课程要改变单一的接受学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，实现学习方式的多样化。”由于体育学习的过程中，有着许许多多生生间、组组间、集体间协调合作的互动环节，这种取长补短、互帮互助的过程，是学生自主学习、协调发展的合作方式，也是学生互动交流、共同探讨的有效方式。对于生理、心理已日趋成熟的高中生来说，积极搭建自主学习、探究学习和合作学习的环境氛围是十分重要的，这样有利于改变学生的学习方式，培养学生团结合作的精神，提高学生人际交往、合作的能力。因此，我们要以教师为主导，学生为主体，帮助学生学会学习理念的基础上，有目的、有计划、有程序地设计丰富多彩的合作学习形式与展示活动，把合作学习能力的提升纳入过程性评价之中，避免无针对性、无实效性的合作活动，引导学生人人参与、互相理解，互相配合，使课堂合作发展效能最大化，以充分挖掘学生的运动潜能，提高学习效率。

3 过程性评价的建构

3.1 过程性评价的目的与要求

学生学习的过程评价是对学生学习过程中的学习态度、学习成绩和发展状态，依据一定的标准和方法进行价值判断，其目的是对学生的学习进行诊断，并确定课程目的达成程度，促使学生改进学习方法，提高学习效果。在评价时，首先，要制订出具体的评价措施，评价指标要反映学生的学习水平和发展趋向，并依据各项指标的重要程度，定出评价标准，做到以分量标，综合评级。其次，要充分照顾到学生在体能、技能等方面的差异，处理好统一要求与区别对待的关系，体现差异性、层次性的要求。最后，要对学生在学习过程中的体能素质、知识技能、情意态度、合作精神、健康行为等方面进行全面、及时指导，并为学生提供展示自己的能力水平、个性的机会，鼓励和促进学生进步发展，提高学生健康素养。

3.2 过程性评价的内容

过程性评价内容制订时要确立明确的评价目标，从评价主体交互式、评价方式动态运行式、评价内容多元呈现式的视角来研制，可从学习常规、课堂实践、能力提升、突出表现4个层面进行适时性评价。可采用观察、语言评点、体能测验、技能评定、活动展示、成长记录、量表评价等多种评价方法。学习常规权重为10%，内容包括遵守规章制度、运动安全意识、积极参加体育活动3个方面；课堂实践权重为20%，内容包括参与身体练习的实践能力、自觉服从的执行能力、自主学习与探究能力、健康行为的表现能力和自我反思的思维能力等5个方面；能力提升权重为60%，内容包括运动技能综合运用、身体健康改善状况、运动中意志品质的表现、活动或比赛中情绪自控能力、社会责任感意识、合作探究与人际交往的能力、体育道德表现等7个方面；突出表现权重为10%，内容包括阳光体育活动的参与、运动竞赛的水平、《国家学生体质健康标准》成绩优秀等级、学校体育竞赛的裁判等4个方面。在研制过程性评价细则时，可根据权重与内容进行合理的量化，在操作过程中，要结合教材特点，设计评价方式，适时进行课堂记录，运用阶段性总结，引导学生正确理解过程性评价的目的和要求，使学生能积极主动参与评价活动，通过评价活动，对自己的学习表现以及达到学习目标的程度进行判断，提高自我认识、自我教育、自我发展的能力。

［ 1 ］ 教育.部普通高中体育与健康课程标准［ M ］.北京：人民教育出版社，2003.

［ 2 ］ 丁晓昌.学校体育现代化理论构建与实践探索［ M ］.南京：南京师范大学出版社，2008.

［ 3 ］ 季浏，汪晓赞.高中体育与健康新课程教学法［ M ］.北京：高等教育出版社，2005.

G807.4

A

1674-151X（2015）11-084-03

2015-10-25

刘畅，高级教师。研究方向：学校体育。

胡曼玲，正高级教师（省特级教师）。研究方向：学校体育和教师发展。