关于五年制高职语文教学实施素质教育的探讨

朱红娟

【摘要】随着教育制度的改革，五年制高职生是发展职业教育的必然产物，是部分学生掌握技能走向社会的必由之路。而对于高职生语文能力培养，关系到高职生的就业能力和水平。而高职语文教学怎样才能充分发挥作用，提升学生能力是本文主要探讨目的。

【关键词】高职语文；素质教育；探讨

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

“高职语文”，顾名思义，就是高等职业教育的语文课，它主要是针对接受五年制高等职业技术教育的初中生，这类学生不同于高中生，也不同于普通职高生、中专生，他们往往语文基础薄弱，与高职语文教学目标存在差距。这就给我们提出了一个新的课题，怎样才能提高高职生的语文能力，体现高职教育特色，培养出具有创新能力的高职学生呢？笔者认为应从以下几个方面着手。

一、夯实基础，培养良好的“听”话能力

听话能力是语文能力的基础，高职学生往往不大会听课，抓不住重点句，听不出话中话，找不到“话眼”，认不得“话骨”，直接表现是言而无序、词不达意，不能准确地表达自己的意图。针对这种情况，我们采取了“意境导入法”“背景再现法”等教学模式。

（一）意境导入法

意境导入法是老师用优美、形象、生动的语言把课文意境讲得有声有色，引起学生的听课兴趣，让他们有一种继续听下去的欲望，引领学生走向文章的深处。比如在学习《天山景物记》这篇文章时，我就用这种方法：“同学们，你们去过天山吗？谁能给我介绍一下天山的景物呢？在同学们介绍过后，我再继续引入，我给你们介绍一下天山吧，那里有连绵的雪山，美丽的高峰，还有丰饶的物产……”这种情境再现的导入法往往能够收到事半功倍的良好效果，学生都爱听，不走神。

（二）背景再现法

这种方法就是把文章形成的社会背景、人物关系、当时形势等方面给学习详细介绍，犹如讲述一个历史故事一样，让孩子们了解背景，从而有助于理解文章的思想内容，体会作者的思想感情。

二、抓住重点，锤炼超强的阅读能力

（一）引导阅读正能量的作品

在现实教学中发现，许多孩子阅读言情、武打、卡通等通俗读物，对优秀文学作品读得不多，对著名作家和作品的了解只限于课本中的知识。我们要通过一些活动引导学生，好读书，读好书。通过给学生布置作业、电影赏析、列必读书目等方式推荐优秀文学作品，并增强对所布置的作品的指导和练习，让学生体会到经典作品的魅力，逐步回归经典文学作品。

（二）掌握正确的阅读方法

由于高职学生的课业负担较重，只有掌握了正确的阅读方法，才能在有限的时间内阅读大量的文学作品、报纸杂志、参考书等。比如，精读法，适用于教材中的精美篇章，对文章的语言和内容都要经过细细品味，细致钻研；而对于教材中的自选课文，就要用到略读法来掌握文章大意，抓住要领。还有框架式读书法、博览式读书法、综合性阅读法等许多阅读方法等。要培训学生对阅读方法的掌握、运用，逐步培养起学生的读书能力。

三、标本兼顾，增强语言表达能力

高职学生在校学习、求职应聘中的协调、沟通能力以及生活中的交往等都需要较强的语言表达能力。但在实际教学中存在口语训练课少、教学方式单一、学生口语能力差等问题，口语教学亟须加强和提高。

（一）灵活口语教学方式

教师可以通过“课前十分钟介绍”“课堂讨论发言”“自我介绍和评价”等方式提高学生口语能力。还要通过组织课外活动，要求同学们积极参加社团组织等方式提高学生的表达和沟通能力。

（二）创造口语教学语境

对于语文教学来说，不论是课堂还是课外，语境教学十分重要。比如，教师节到了，老师可以让孩子们上台发言，说出最想对老师说的话；国庆节到了，组织演讲比赛，让学生抒发爱国之情，在这种特殊的节日中，让学生结合语境练习表达能力，学生能很快进入角色，在轻松愉快的氛围中完成知识技能的掌握，也有利于身心健康。

（三）力促口语教学学以致用

口语教学是一种实践性，参与性很高的课程，要力求形式新颖，贴近学生学习生活，能够让学生学得会，用得上。教师教授口语表达的基本理论、技艺方法后，就把更多的时间留给学生，通过系列教学活动，使学生进行有组织的口语训练。训练可以由浅到深，由简到繁，把自我介绍、课堂讨论、演讲比赛、辩论赛、谈心活动等作为训练重点，提高学生口语交际能力，让学生学有所得，学有所用。

四、鼓励创新，培养良好的写作能力

在五年制高职语文教学中，写作占了很大比重，尤其是应用文的比重逐年增加。然而，部分高职学生的写作水平不容乐观，其原因是多方面的，既有高职学生底子薄的原因，也与他们阅读少，视野窄有关，要提高学生的写作能力要注重几点：

（一）命题要引起学生兴趣

为了能让学生“想写”“能写”，命题就要从学生的实际出发，以学生的身份和角度命题，或者让学生自己命题，或者出多个题目让学生选择，做到命题开放、内容开放、评价开放，在开放中拓宽个性作文空间，培养学生的判断、应变、创造、想象和组织能力。

（二）写作要切实可用

张志松先生说：“我认为写作教学的当务之急，是应该多练一些实际有用的文章，在学校不指导，将来用着了再去探索，是一个很大的浪费。”据以往毕业生反映，他们在实际工作中最常用的是应用文和公文。我们在日常教学中，可以这些文体为教学重点，采取示范法、比较法、归谬法等方法，让学生能写会写，为顺利参加工作奠定基础。

（三）鼓励学生勤练笔

俗话说“熟能生巧”，写作能力是练出来的，教师要鼓励学生写，写日记、写读书笔记、写日记、写见闻等，不放过锻炼文字能力的机会。如学完《天山景物记》《雨中登泰山》后，可以要求学生仿写一篇游记。学完《时文三弊》后，可以让学生谈谈现代文的弊病，还可以让学生续写《项链》等。实践证明，这些续写、改写、仿写都能打开学生思路，提高写作能力。

五、结语

总之，高职语文教学是一个系统工程，既要从整体出发，又要抓住重点，要以学生的实际状况为基础，以语文能力培养为主线，确定培养目标，实施能力训练，培养出能德才兼备的高职人才，为教育事业添彩！

（编辑：陈岑）