从主题入手改革阅读教学

王磊

随着素质教育的推进和新课程的实施，新的教育理念正在逐步影响我们的语文教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大变化。但是，学生阅读量不够仍然是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”。究其原因：一是学校存书量少且陈旧；二是很多家庭虽然支持孩子买书、读书，但是不懂如何选书；三是语文课堂高耗低效，每学期学习内容仅限教材，导致学生阅读、学习的兴趣不高，缺乏良好的阅读习惯。为切实改变这一现状，我们学校决定实施语文主题阅读教学。主题阅读采用一主两翼的教材：即为一本语文书（主），一本《主题阅读》和一本《经典诵读》（两翼）。一个学期要上完三本教材。

人教版义务教育课程标准实验教科书在内容编排上采用了主题统领、文体杂陈的形式。在此基础上，两翼教材是围绕教材单元主题选择内容或写法相关、相近、相似甚至相反、相连续的课外文章，纳入我们的课内阅读学习，实现课内大量阅读。通过构建主题阅读教学模式，增强了阅读的有效性，扩大了学生的阅读量，丰富了学生的积累，提升了学生的语文素养。

一、精选内容，增强主题阅读的针对性

在学习每册教材之前，发挥教研组集体智慧，精选主题阅读材料，增强阅读针对性。细化单元解读。现行教材已明确指出了每单元的主题内容、训练重点、精读与略读篇目，我们在集体研讨时侧重于对单元内容具体解读，对每篇课文的内容、写法等做到心中有数。在依照课程标准、参考相关资料、结合学生实际的基础上，设计较具体的可操作的单元知识目标、情感目标、能力训练目标，以此增强针对性。所以我们设计了一个大单元的构成为：人教版4篇+新语文主题阅读8篇+经典诵读10篇=22篇；一个单元由一个主题统帅。单元主题好比一根藤，22篇课文是藤上的瓜。

二、取舍整合，增强主题阅读的实效性

教材内容、拓展材料如何取舍整合，在主题阅读试验初期，是困扰我们的一大难题。如果对课文精读细品，就不能在有限的时间里实现大量阅读；如果在一节课内阅读几篇文章，就会出现蜻蜓点水式的泛泛而读、面面俱到又面面不到的现象。通过一段时间的摸索尝试，我们逐渐形成了清晰的认识：主题阅读的课堂教学模式可以灵活多样，教材内容、拓展材料可以大胆取舍，灵活整合。

1.精读一篇。语言精美情感动人的文章、内容上有代表性的文章、写法方面有示范性的文章尤其是教材每单元的重点篇目，都可以采用传统的教学模式，细到字词句篇、修辞写法，引导学生品味感悟、积累运用，并注重指导学生掌握学习方法。

2.内外结合。以课内一篇课文为立足点带动几篇课外主题材料的阅读，是主题阅读课堂教学最基本的模式。例如：学习三年级下册《夸父追日》一文时，补充了《精卫填海》和文言文版的《夸父追日》两篇文章进行拓展阅读。通过品味生动传神的词语和含义深刻的语句，激发了学生爱读神话故事，学会体会神话故事的神奇情感，并学会展开想象，自己编写神话故事。

3.“以读代讲”与“以读带讲”。改变原文对比读，品其意味，得其精华。提示关键承接读，抓住线索，理清脉络。逻辑提问引导读，启迪思维，深入理解。以讲引渡启发读，提示规律，弄清关系。根据结构分合读，层次清楚，结构分明。读后点评深入读，画龙点睛。

三、指导方法，增强主题阅读的有效性

借助下发的预习学案或通过教师的精讲点拨等形式，指导学生自主学习的方法，教给学生阅读不同文体的方法，培养阅读理解能力，从而增强阅读的有效性。

1.“三步读书法”。学生自学一篇新文章，可在此方法的引领下阅读。

第一步：初读感知

（1）利用工具书和课文注释自学生字词，理解词义。把生字的注音、生词的解释补充在课文中。

（2）概括课文的主要内容，提炼课文的主题，体会思想感情，并把内容要点、主旨情感写在文题旁。

第二步：研读感悟

（1）理清作者的写作思路和课文的结构层次。如记叙文的叙述顺序：顺叙、倒叙、插叙等。

（2）领悟课文的表达技巧和写作手法。①分析作者运用的表达方式，如记叙、描写、抒情、议论等；②分析作者运用的表现手法，如象征、对比、借景抒情、寓情于景、情景交融、联想、想象等。

第三步：品读赏析。要求学生有选择地默读，并按照对课文的理解，在课文上圈点勾画做批注，体现对文本的独特感悟。圈点批注的内容主要有：

（1）赏析语言。如：分析理解重点词句的含义；品味、揣摩作者遣词造句的精妙之处； 分析各种修辞手法的作用、语句的句式特点和语法特点及其表达作用；赏析课文的语言特色和语言风格等。

（2）抒发感想。对文章中心句的理解，对文章主旨的感悟，对文中人物的评价等，都可以通过圈点批注的方式展现出来。如在学习《翠鸟》一课时，学生针对本文中心句的理解做出了以下批注：“尊重和爱，能使人或动物产生信赖，而信赖又会使人和人、人和动物和谐相处，这将是多么美好的境界！”

“三步读书法”适合于各种文体的阅读。其中，赏析品读语言、揣摩借鉴写法是一个重点，对加深课文内容的理解和感悟有极其重要的作用。

2.“比较异同法”。在预习两篇以上的文章时，除用“三步读书法”进行针对性的预习外，我还指导学生侧重思考比较几篇文章在内容、写法等方面的异同，增强阅读的能动性。

四、以读促写，增强主题阅读的示范性

叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子。”通过主题阅读，提高了学生的阅读理解能力，更重要的是让学生读中积累，读中学写。为促进学生写作能力的提高，在主题阅读教学中，我注重了以读促写，读写结合。

1.针对某篇文章的内容或写法进行片段训练。（1）续写结尾。如学习《燕子专列》时，让学生以瑞士政府的口气写写如何号召人们寻找燕子。（2）仿写练习。学习《她是我的好朋友》时，让学生勾画出描写神态表情和动作的词句，然后让他们自己写一个片段，也加上动作神态。（3）改写。可以变换人称，可以改写开头或结尾。（4）扩写。要求学生展开想象的翅膀，根据文章的主要内容和中心思想的需要，在不脱离原文实际的情况下，用生动鲜明的语言，对那些粗略的内容、笼统的情节进行具体、细致的描写，力求使文章变得丰富而富有感染力。（5）缩写。抓住原文的主要内容，保持原文的人称或语言风格，进行概括性缩写，以提高学生阅读理解、分析综合的能力。

2.针对某个单元的主题进行大作文训练。三年级下册第四单元是以童年生活为话题。这个单元的文章以及补充的阅读材料或记录作者童年的足迹，或展示他人成长的历程，有幸福美好的回忆，有困扰一时的烦恼。在阅读时，我注重引导学生结合自己的经历和体验，深入体味文中情感。并给孩子分享我自己在童年时写的文章，并在此基础上进行作文训练，就显得水到渠成。结合本单元，我们布置学生以《夸夸我自己》为题写一篇作文，要求写出自己的真情实感，写出个性。绝大多数作品感情真挚，意蕴深刻，选材角度多样，让我惊喜，给我震撼。

从主题入手改革阅读教学。精选内容，深化了阅读主题，增强了教学的针对性；自主阅读，方法引领，增强了阅读教学的能动性；取舍整合，课内外结合，拓展了阅读空间，增强了阅读教学的实效性；读写结合，以读促写，读写双收，增强了阅读教学的示范性。主题阅读教学，给语文教学带来了生机和活力。

（作者单位：江西省南昌市三店小学）