对话合作教学在语文阅读教学中的应用策略

【摘要】语文阅读教学重在提高学生的语文素养，在语文阅读教学中开展对话合作教学，能够把学生的主动权交还给学生，唤醒学生的主体意识，让学生与文本多层次、多角度进行对话交流。教师作为对话中的参与者，主要是为学生创设对话的情境与合理引导，促成对话的交流与生成，学生在阅读的交流过程中，成为自主探究者、发现者。

【关键词】对话合作教学； 阅读教学；教学策略

【中图分类号】G643 【文献标识码】A

对话合作教学旨在充分发挥学生的主体性，通过师生、生生对话，人与文本分别对话，使学生完成知识的自主建构。语文教师在语文阅读教学中开展对话合作教学，能够更好地促进学生对于文本的对话和交流，学生能够多层次、多角度地构建新的独特理解。

一、对话合作教学是对传统语文阅读教学的创新

（一）打破教材中心论

传统教学基本以讲授知识为主，出现“满堂灌”的现象，忽视了学生的主体地位。在对话合作教学中，教材成为“谈资”，教师和学生以教材为载体进行对话交流，在对话合作中生成知识并形成自己的个性见解。对话合作教学在语文阅读教学中的运用，能够提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生全面发展。

（二）解放学生的个性

对话合作教学充分尊重学生的主体地位，在平等的氛围中与教师平等对话。在平等的对话过程中，每个学生都是充满活力的可交互共享的资源，每一个学生都是一个知识源，在研讨交谈、质疑争辩中，学生思想的火花得以迸发，创新的灵感得以激发，学生的个性得以解放。

二、对话合作教学符合阅读教学理念

新课标提倡的阅读教学理念也需要对话合作教学，在对话合作教学中，通过创设情境，能够更好地开展师生、生生、生本之间的交流，促进教学过程的动态发展，生成学生多元化、个性化的阅读理解。

（一）对话互动

阅读教学是学生、教师、文本之间对话交流的过程。阅读教学是通过对话，形成师生间真诚的合作，分享学习的乐趣。对话合作教学中，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教师归还学生的话语权，学生作为学习的主人，可以与教师共同决定对话的形式和内容。对话合作教学能够更好地让学生与文本交流、进而形成自己的独特感悟。

（二）自主性学习

学生是阅读的主体，对话合作教学中，教师和学生都是参与者，对话合作教学在操作中强调提问、对话和交流。在这种教学中，教师从知识的给予者变为学习的促进者、合作者；学生从知识的接受者变为学习的探究者、合作者，学生能够自主地去解读文本，形成个性化阅读，进而提高自主学习的能力。

三、对话合作教学在阅读教学中的应用策略

（一）创设情境，引发对话

为了激发学生对话的欲望和热情，教师作为语文阅读教学的指导者，应通过多媒体和问题设置巧妙创设多种多样的对话情境。

利用多媒体创设情境。利用多媒体创设情境，通过生动、形象的图片，能够具有身临其境的感受，引起学生对话的欲望。

创设问题情境。教师作为对话的组织者，应依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生的探究精神，进而激发学生的对话热情。

（二）聚焦争论，生成对话

学生由于认知水平、学习生活经验等的不同，思维方式、情感体验自然也有差异，对于一些关键的问题会产生不同的看法，而教师则可利用这些“矛盾”，引发学生争论，从而使教学的重难点目标得以突破。教师讲授《羚羊木雕》时，“父母让要回羚羊木雕”与“我和万芳的珍贵友谊”这个矛盾冲突点，对于学生来说是一个争论性的问题，可以让学生在对话合作中进行交流，生成智慧的火花。最后教师引导学生明确：“羚羊木雕”是家中的珍贵物品，不能没有征求父母同意就随便送人，友谊是不能用物质来衡量的，可以征求朋友理解再以其他物品来代替，进而让学生懂得深刻的道理。

（三）机智处理预设与生成

在对话合作教学中，教师既要有课前的预设，又要善于运用教育机制灵活处理课堂生成性问题。语文阅读教学是开放的对话交流过程，教师应敏锐地捕捉创造性的火花，并予以激发，使不同的学习体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。如《祝福》中“谁害死了祥林嫂？”一般同学都会认为是封建礼教制度和周围的人是害死祥林嫂的凶手，然而在一位教师公开课实录中，有学生认为是“祥林嫂害死了自己”，这完全出乎教师意料，这就需要教师合理引导，生成新的智慧火花。在对话过程中，教师既要重视对话的设计，又要尊重学生的个性化见解，积极回应，指导沟通进而交流，从而让课堂真正焕发出生命的活力。

对话是沟通，其实质是互动，在语文阅读教学中，对话过程是依托文本，师生、生生间共同对话和交流的过程。通过对话合作，师生之间的认知、思想情感进行碰撞进而得到渐进与提升。对话合作教学与对话互动、自主学习阅读理念具有内在的一致性，教师应该不断提升自身素质，运用多样化的教学策略，在阅读教学中开展对话合作教学，促进学生语文素养的全面提高。

参考文献

[1]李春华.合作教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.

[2]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]董蓓飞.语文教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.

作者简介：王士秀，女，山东省烟台市鲁东大学文学院，硕士，学科教学语文。

（编辑：马梦杰）