初中英语学困生的个性化指导策略研究

刘春景

摘要：在教育教学过程中，教师的因材施教尤为重要，对英语学困生的个性化指导更直接影响着他们的信心和日后的学习能力。在英语学习方面，目前不少学校出现了相当多的学困生，现状令老师和家长忧心忡忡。鉴于此，本人倾注精力着手进行学困生个性化指导的研究。

关键词：英语学困生;个性化指导;有效

中图分类号：G633.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）18-0262-02

一、研究的迫切性

七年级学生有小学英语的基础，对英语学习比较感兴趣，但随着课业量的增加，英语词汇的逐步增多，课本难度的加深以及信息量的扩大，一些学生到了八年级，疑惑的问题多了，他们记不准单词，词汇运用得不恰当，理解不透英语文章，很难写出顺畅的作文，学习问题积累得太多，对英语学习也逐渐失去了兴趣。学生愁眉不展，教师发愁，很多教师显出无奈和无助，因此我决定进行此项课题的研究，探究初中英语学困生个性化指导的策略。

我先后通过调查问卷，英语课堂对学困生学习特点进行深入了解，通过学困生自学的情况综合，与学困生交流谈话等，得知学困生英语学习的困惑：

1.英语学习态度不端正，基础差，畏难情绪严重。

2.不重视预习，听课效果差，复习不得法，写作业边查边写，只求做完。

3.课堂小组学习中，参与度低。

4.能背过单词，但语言运用能力差。

5.父母工作忙，对孩子疏于监督或管理不得法。

二、拟定解决学困生英语学习困惑的过程

第一阶段：增强认识，培养学困生积极学习英语的心态。

第二阶段：创新教学方法和手段，激发学困生的内在动机，培养学困生有效的学习策略。

第三阶段：通过小组合作的学习实践，使学困生成长为能够自主学习的成功者。

三、研究实施过程

第一阶段：调查问卷及个别谈话搜集学困生信息，对学困生研究归类。

1.针对学习态度不端正的学困生，通过班会感召、个别谈话的方式进行帮助。

2.针对习惯养成不够、自制力差的学困生，教师需要课堂多关注，课后多谈心，采用家校合作的互助方式完成。

3.针对基础薄弱的学困生，鼓励他们需坚持记忆背诵，可利用小组评价督促管理。

4.针对自信心不足的学困生，通过班级活动和英语课本剧演出的方式激发他们的闪光点，增强自信心。

5.针对学习方法不得当、语言理解能力低的学困生，教师需一对一有针对性地指导。

第二阶段：对学困生的分类研究和有效指导。

1.教师的鼓励和肯定，培养学困生自信，提升他们的英语学习能力。针对比较听话、性格内向的学困生。他们作业基本能按时完成，但很少主动与同学、老师沟通知识的困惑，他们缺乏创新和对所学知识的拓展。基于这种情况，在课堂上适合他们回答的问题，我就多给予他们机会，他们获得了成功的欣喜，也就一点点建立起学习英语的自信;我还鼓励他们努力发现自己英语学习中的困惑和不足，积极与同学探讨，探讨的过程就是获得新知的最佳途径。通过与他们多次的沟通，他们的心里驻足了自信的种子，开始主动问问题了，一天天的细微变化，积累的是能力，成长的是智慧。他们有了信心，提高了对自身的要求，每天的英语学习目标明确，单词拓展成短语，短语放在句子中巩固，对漂亮句子和精美英文段落的背诵，更激发了他们的英语学习兴趣，成绩自然也就提升了！

2.英语课本剧演出，使学困生感受经典，提升英语学习兴趣。针对对英语比较感兴趣、聪明活泼、喜欢表达交流、热心助人的学困生。他们的自身弱点是不能够坚持背诵短语和精美的英文短文，作业还拖落，比较懒散，学习成绩也不太理想。基于此种情况，教师尽力给他们组织带头的机会，小组表演课本剧时，让他们牵头准备剧本，组织演出具体工作，他们积极性很高，对剧本里的语言表达，也努力追求准确，遇到问题时还主动向老师和同学求问，准备剧本，演出的过程激励和锻炼了他们，背不好台词，演出节目就很受影响，所以他们开始认真背诵需要用到的英文句子，自然也掌握了所学知识，而且提高了他们学习英语的积极性。

3.学困生小组合作学习，教师适时点拨促发展。针对学习基础较薄弱、本身对英语学习兴趣不高的学困生。他们的特点：听课容易走神，作业完成被动，摸不着学习英语的合适方法。教师尝试教给他们很多英语学习方法，但他们都因困难太多懒得去解决，无法坚持，半途而废。针对这类学生，我首先从他们的优点感化他们，及时鼓励，让他们从学习英语的细节做起，利用课余时间我给他们讲解背诵单词的技巧、固定短语的运用、简单句子的构成等，并抽时间多去检查他们的落实情况，必要时单独给他们指定作业，他们经过一段时间的努力，慢慢找到了学习英语的乐趣。3月初开始，我在班里设定了每周两次的英语背诵日，同学背诵本单元所学英文小段落，基础差的同学可以从阅读开始做起，首先做到熟读，理解汉语意思，再逐渐开始背诵重点句子，可以找本组组长检查，通过了，该同学可以获得一枚小印章，全组通过，额外有加分。在这种措施的激励下，组长帮组员、组员主动求教的场面出现了，组长给科代表背诵，科代表找老师检查，人人都能动口说英语，而且展开了激烈的比拼。这项活动激励了很多学生，他们克服困难，努力争取，提升了英语学习兴趣，收效很好。

4.学困生学不得法，教师的学法指导见收效。针对英语基础薄弱，而且学不得法的学困生。他们英语单词能记住，却不会恰当使用，精美语篇能背过，很快会忘记，英语情境中词的运用不准。基于这种情况，我先从单词的运用入手，通过交际用语展示出：记忆单词要灵活，辨别好單词的词类，与本单词有关的系列单词逐步渗透掌握，由单词到短语的使用理解，再到语句的时态用法和结构含义，教会他们方法，在每天的点滴积累中，领悟词语的灵活使用，精美语篇要理解记忆为主，增强理解词和句的语用功能，在检查学生作业时，无论是背诵作业还是书面作业，我都会关注他们对知识的获取程度。他们有了自信，作业的速度提升了，质量也提高了，学英语时也增加了浓浓的兴趣，这就是他们的真实进步。

5.校园英文辩论赛、生活剧节目演出，调动学困生英语学习热情。“A Debate on Taking after-school Classes”、“A short play on doing chores”，在4月份外语节上精彩展示，学生利用课余时间认真写辩论材料，自编自导课本剧，精心选择所需英文相关话题，自己准备服装、道具，编写好剧本的台词，请小组的组长定夺审稿，最后请老师帮着检查，给出指导意见，在全校上演，获得同学们阵阵喝彩，演员中有学困生进行表演，他们胆子大、热情高，演出前请优等生帮忙核对台词，演技非常大胆灵活，受到观众的喜爱，增强了他们学习英语的热情，同时对众多的学生也是很好的引领。我们初二年级在学到课本第六单元时，出现了中外名著、古典作品、童话故事等学生感兴趣的文章，又激发了他们的表演热情，学习之前就开始准备剧本，编写台词，对原剧进行创新改编，加入了自己的理解和感悟，“Cinderella”、“The Emperors New Clothes”、“Little Red Riding Hood”、“Hansel and Gretel”等精彩剧目一一上演，学生认真准备道具，精心排练台词，从语言到动作、神态，仔细推敲，在英语课堂上小组轮流表演，每组出一名评委进行打分，并选出获奖组别，学生主动提议选出最佳导演、最佳主角、最佳配角、最佳道具制作者，演出之后，大家分享感受，互相鼓励、赞许，发自内心地说出表演的种种感受，这也更让他们自己真正认识到求学不易，必须踏实，学会欣赏他人的风采，自己更要努力奋斗，他们懂得了必须扎实自己的英语学习基本功，用心练习语言，每天坚持不断地进行英语会话，才能更好地提升自己。

四、研究成效

经过本人几个月来的研究和实践，在教学工作、情感因素、组织形式及评价措施等方面取得阶段性成果

1.改进教学工作，提升学困生个性化指导有效性。（1）稳扎稳打，化繁为简，共渡难关;（2）个别布置任务，逐步提升难度;（3）提高课堂关注度;（4）套题再加工，课堂高效落实;（5）分等级评价、分层留作业、启用总结本;（6）针对分化现象，预防为主，因材施教，诱发兴趣;（7）跟踪学习进程，期待学生进步。

2.关注情感因素，增强学困生主動学习的动力。（1）找寻共同爱好，心理上亲近老师;（2）全身心爱学生，践行爱的细节，以慈母之爱感化学生心灵;（3）观察学生表现，通过谈心了解他们的心理原因，探索一条容易成功的途径;（4）知、情、激、化。前提一个“知”字，立足一个“情”字，讲究一个“激”字，注重一个“化”字。让师生心灵产生共鸣，给予更多的聆听和理解、更多的个别谈心和辅导。

3.创新组织形式，调整学困生常规性活动状态。（1）负责具体事务，调动积极性;（2）小组长协助监督;（3）组长带组员、师傅带徒弟，每天定时间检查任务;（4）为后进生合理分组，合理分工，利用适当的竞争机制。

4.采取评价措施，促进学困生实现良性互动、健康发展。（1）拟定量化考核加分制度表，采用小组加分、个人加分的办法;（2）鼓励、鞭策，站在学困生角度，加强情感交流和激励性评价的效能研究。

五、研究体会

通过课题研究，我更感到教育工作的崇高与伟大;帮助学困生，短时容易，永久困难。这句话提醒我们教育工作者，时刻正视这种困难，努力坚持。学生离不开教师的帮助，学困生更是希望教师时刻关注，我们的坚强意志鼓舞着学生，耐心的帮扶和一直以来的关爱，促进了学困生的成长。只有真正付出了，才会有更深的体会。让英语学科和课题工作成为全体学生的心灵港湾。

参考文献：

[1]教育部.全日制九年义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]李献林，张淑清.学困生心理特征与教育[M].北京：人民出版社，2008.

[3]龚正行.中学生学习方法指导[M].北京：华夏出版社，2005.