我国高校体育课程模式重构的实践分析及建议

2015-12-04雷培培

当代体育科技 2015年14期

关键词：重构体育课程

雷培培

(平顶山工业职业技术学院河南平顶山 467000)

我国高校体育课程模式重构的实践分析及建议

雷培培

(平顶山工业职业技术学院河南平顶山 467000)

自教育之风兴起,体育教学事业就一直是我国教育的重要的组成部分,也是国家促进高校学生全面发展、提升各方面素质教育的基本手段之一。这些年来,伴随着我国的高校体育课程模式重构的不断加速深化,对我国各高校目前的体育课程模式重构也逐渐提出了更高的、更新的要求。新的时期下,我国教育部通过采取不断的改革大学生体育实践课程、改进体育教育理念、强化师资队伍建设的措施方面取得了显著的教学成果,面对新的体育课程模式重构的未来方向我们进行高瞻远瞩。该文就我国的大学体育课程模式重构进行理论与实践的分析,希望对当代大家生能有所帮助。

高校体育课程模式重构分析建议

最近的几年来,国家和人民对于高校体育课程的改革越来越加以关注。但由于高校扩招和其他的一些原因,一系列的问题开始显现在高校的体育课程教学的过程中。所以,怎样有效的重新梳理并构建新的高效的体育课程模式是摆在高校眼前的一项重要的任务,到底怎样确定高校体育课程模式的内涵及类型亟待解决。

1 大学体育教育课程模式现状分析

目前国内很多的高校大力发展校园体育社团,声势完全超出了校园体育领域,以上的发展趋势足以说明,需要对高校的体育课程模式重新的进行定位和理解,仅仅依靠体育教学恐怕难以适应我国先进的体育课程发展趋势。其次,高校将对高水平的运动队伍投入极大的重视,高校体育会对我国的体育发展起到积极地推动作用。另外,高校公共体育课程的教学内容将不仅仅局限在体育领域。第一,要从学生的兴趣与实际需求出发安排课程内容,不断地对体育课程和教学范畴进行拓展.例如一些高校在体育课程中开设围棋、台球等课程,另外还有一些高校引进诸如攀岩等一些拓展类项目。高校的体育课程中出现越来越多的生活类、生态类、生存体验类项目,这是对高校体育课程内涵以及外延的延伸与拓展。其次,在保留传统的体育理论知识和体育技能的同时,对于营养或者文化等多方面的内容也应当有所涉猎。在提高学生体育文化素养的同时,也要保障学生体育运动时的健康和安全。

1.1 课程的设置

到目前为止,我国高校的体育课程设置,基本分为选修课和必修课两种。而其中的必修课课程中包含了专业课和普修课两个类型。在校大学生在大一主要进行普修课的学习,以此来锻炼学生作为大学生的基本素质。专业课程是大二年级主要学习的课程,在校的大学城就可以根据个人的爱好来选择自己喜好的专业课程来学习相关的知识,以便提升自己在这一方面的基本理论知识,养成良好的体育锻炼的好习惯。大学三年级以上便都变成了选修课,教学的目的主要是与学生的资助锻炼的能力和终身体育能力,同时还兼顾学生体育习惯的培养。但相关调查发现我国高校相比对必修课的重视程度,对选修课明显关注度不足,有些高校甚至并不开设相关的体育选修课。在其中学生的自主地位便得不到充分体现,学生的群体互动参与程度自然也就降低了。

1.2 课程的目标

我国改革体育课程目标的历程主要经历了下面4个阶段。

(1)努力让学生树立终身锻炼的理念,提高学生对体育运动目的的和意义的理解与认识,由此激励学生自主的积极投身于体育锻炼之中。

(2)激发大学生的体育运动兴趣,让学生可以熟练掌握尽量多的运动项目技术技能,促使学生可以健康成长,提高身体素质,且为学业结束之后可以继续参与体育健身运动奠定坚实的基础。

(3)运用数种教学形式和现代化教学手段,使得相关的理论知识渗透到了运动的实践中,扩大了学生的体育知识面,提高了学生的认知能力。

(4)着重培养学生顽强拼搏、团队合作、勇敢进取、互助友爱的精神;帮助学生树立忠实、公正、自由、合作的良好品质和尊重规则与他人意见的法律意识。

1.3 教学模式与课程内容

由于受我国经济发展水平的限制,我国的大学体育教育课程还并不丰富,学生在其中能够选择的余地很小。国内的很多大学还是倾向于教育大学生掌握体育运动的基础知识却忽略了体育运动的根本目的。再者是大学还是仅仅局限于教授学生羽毛球、乒乓球、篮球等基本常见球类,但教学器材却比较陈旧,甚至缺少教学器材。另一方面教学范围也有待扩展,一些新兴的球类体育运动项目也应该在大学里得到广泛的推广。只有这样,当代的大学生的运动兴趣才能得到充分的满足和开发,当代大学教育理念才能得到贯彻落实。

1.4 课程评价

现在国内传统的教育模式往往只注重教育的成果展示,从而忽略了学生在教育当中的自主性,忽略了教育过程对学生的重要性。并不能突出学生的主体地位和个别差异性,只按照统一的教育标准对学生进行统一的考量,忽略了学生在教育过程当中产生的自主想法和见解。我国现在的大学生教育课程缺乏完善的考核评价方法,导致形势还过于单一,每次到期末考试的时候进行考核时都会有学生由于种种原因而导致不及格,扣掉了自己的学分而影响整体成绩的提高。现阶段体育成绩的测评太过于突出考试选拔性而忽略了课程普及型,使得一些体制相对较差的学生由于考试而产生畏惧感,在平时的上课过程当中也就不愿意加入到体育课程的学习和训练中去。

2 高校体育课程模式重构的意见和建议

2.1 体育课程目标重构

体育课程目标是课程重构的基本方向,课程重构有了目标才会有重构的方向,所以体育课程目标的确定是体育课程模式重构的关键所在。在新的时期下,大学的体育课程重构一定要尽量满足以下所列出的几个目标：首先,体育课程目标要始终以人为本,以学生为本,努力提高学生的自主学习能力并充分挖掘学生的自主创新能力和创新潜力。再者,体育课程的重构一定要求学生掌握关于本课程的基本理论知识和相关的运动技巧,通过后期的不断训练和学习增强学生的自信心,促进学生在以后的全面发展。最后,体育课程的重构要注重学生的身体健康,通过体育课程的课堂的学习体会到运动带来的无限乐趣。最后还要培养学生的合作意识和集体意识,重视学生良好习惯的养成。

2.2 体育课程内容重构

首先,要对教学内容进行合理的抉择。高校的体育课程首先要重视对学生个性的培养,满足大学生的个性需求,与此同时,还要重视加强对学生终身体育意识等的培养,所以教学内容要更加广泛,留有更多可供选择的余地。学校还应该从实际的情况和具体实际的需求出发,把教学的内容进行系统的分类;另外学校还要从学生的实际需求出发,罗列公布一系列的体育教学内容,让学生能进行自主的选择和取舍,让学生能开展自主的健身活动并对锻炼的方法技能进行自主学习。再者,要重点关注高校体育课程的单元构建。大学体育课程要尊重学生的个性发展,为学生制定符合其个性特征的学习内容,所以,高校体育课程的单元设计要重点关注学习内容的选取。要从学生的兴趣出发满足学生不同层次的需求。与此同时,要更新高校体育课程教学组织形式。很多高校体育课程所采用的教学组织形式,都已经突破教学行政班级,依据体育课要求重新编班,在高校教务部门指导下,调整课程表,有两种调整的方法：一是将一些课时作为选修课时,这样就可以打破班级年级的界限。体育课程内容是课程重构的重点,所以要重视体育课程内容的重构工作。新的课程内容应该包括以下几个方面：基础体育课、体育选修课和专业体育课等等。基础体育课开设的主要内容是有关体育训练的,比如项基本的田径运动和一般的体育训练活动。专业体育课,主要是全面的锻炼学生的专项技能,学生在其中可以根据自己的爱好和身体素质情况进行选择自己喜欢并且适合自己的一门课程,并在以后的时间进行不断深入的学习课程。选修课是建立在基础课和专业课的基础之上而发展的,开设这一课程的目的在于进一步让学生了解有关的体育知识,努力提高学生的体育能力,因此学生可以有针对性的自主选择并进行学习。

2.3 体育课程评价重构

在新的时期,教学内容和方法都有了新的改变,因此,对课程的评价的相关要求更应该做出相应的改变。目前课程评价主要是以学生的综合水平和全面素质作为考量点,不再是传统的老模式。只有建立和健全全新的评价方式才会有利于教学的民主性,更有利于师生之间的互动性的加强。