创造思考教学法在网球教学中的应用

2015-12-04吴国宁南京体育学院江苏南京210000

当代体育科技 2015年2期

吴国宁(南京体育学院　江苏南京　210000)

创造思考教学法在网球教学中的应用

吴国宁
(南京体育学院江苏南京210000)

网球是大多青少年喜爱的体育运动，但由于网球的学习难度较大，受到传统教学思想的制约，目前，我国网球课程基本沿用传统的教学体系，教学形式及教学方法单一，不能充分发挥学生的积极性和主动性。丛课程设置与课程安排情况来看，大多局限在网球实践课的学习上，却忽略了帮助学生建立系统网球知识与技能体系，缺乏相应的措施，导致很多学生很难掌握网球技术。采用文献分析法，透过相关文献的搜集与分析，将创造思考教学法的主要意涵、教学策略与原则融入于网球教学中。

创造思考教学法高校体育网球教学

所谓的传统教学是以教师指导为主、学习环境是全班一致、教学主导为教师决定,教学方式较为单调,以技能学习为主要教学目标。Sweeney、Everitt与Carifio提出传统的体育教学方式过度重视技能训练的过程,强调重复练习以获得熟练的技能。在传统体育教学固定的教学模式影响下,虽然在一定程度上能够使教学顺利进行,但也使学生在长期枯燥乏味的练习,以及面对较高难度技能学习所带来的挫折中,而渐渐对体育课失去兴趣,也无法从体育教学中奠定规律运动的基础。

为了提升学生上网球课的兴趣,网球教学就不能再墨守成规,而应予以创新。创造思考教学法(teaching for creativity)不但注重网球教师生动、活泼、多元的教学创意设计,更注重学生创造思考能力的培养,引发学生的内在动机,激发学生的想象,发挥创意,启发学生自发自主的学习意愿。利用师生双方的创意互动,让网球教学更加富有生机,只有这样才能让学生喜欢上网球课,充分体会到网球运动带来的乐趣,从而形成终生体育运动的习惯。文章主要的目的是利用创造思考教学法的观点,透过相关文献的搜集与分析,将创造思考教学法的主要意涵、教学策略与原则一并融入于网球教学中。

1　创造思考教学法的概念和内涵

创造思考是人类的得天独厚的天赋,在变化快速的时代中,惟有创意的人,才能掌握契机开创新局。英国科学家赫勒(F.Hoyle)曾说:“今日不重视创造思考的国家,则明日将沦为落后国家而蒙羞。”因此世界各国的教育改革,无不将培养学生创造力列为重要的教育目标。

创造思考教学是教师利用适当的教学策略与技巧,激发学生去利用创造思考的机会,培养学生敏锐、顺畅、变通、独创以及缜密的创造力。与此同时,教师在与学生互动的教学过程中也能享受到创造思考的乐趣。

创造思考教学通常是以培养学生的敏锐、独特的观察力,高度集中的注意力,高效持久的记忆力和灵活自如的操作力,也包括创造性思维能力,还包括掌握和运用创造原理、技巧和方法的能力等为目标。

创造教学的目的,在于启发学生创造动机,鼓励创造的表现,并增进创造才能的发展。创造思考属于高层次的认知历程,是人类思考能力的一种。创造思考教学应该融入各科目中,和传统教学法相辅相成,在教学中鼓励学生从已知中求取未知,从原有基础中创造新的领域。因此网球教师必须适当运用现代化的教育方法和手段,积极鼓励学生在网球教学中主动地学习思考,促进创造思考能力的发展,而不是单纯网球技术的模仿和练习。

2　网球教学中实施创造思考教学法的策略与原则

如何在网球教学中提升学生创造力,改善网球教学中易教难学的局面,必须利用创造思考策略,让学生在网球学习过程中有运用想象力的机会。通过对诸多教学法比较发现,在网球教学中通过导引式、分析式、集中式、设计式、创造式等教学形式实施创造思考教学方法,可以大大提高网球教学效果。

2.1网球教学中实施创造思考教学法的具体实施策略

2.1.1导引式创造思考教学法

网球教师以一系列问题为导引,向学生进行发问,引导学生发现已知的学习经验、概念和想法。例如:网球教师通过先让学生观看网球比赛视频,然后询问学生网球发球与羽毛球打高远球的区别,网球发球时膝盖和头部的位置等问题,引导学生了解网球发球的动作要领。

2.1.2集中式创造思考教学法

网球教师通过提出问题,学生运用逻辑思考能力,采用自我发问方式,进而发现问题解并找出答案,教师不提供任何线索。比如:先向学生讲解网球正手击球的动作要领,再让学生观看网球比赛的视频,让学生通过视频发现网球正手击球有哪几种方式。

2.1.3扩散式创造思考教学法

网球教师提出一个问题,鼓励学生举一反三、触类旁通,需求多种答案,提升学生的发散思维能力。例如:在网球场上放置一个水桶,学生利用不同的方法击球让网球进入水桶,而不让水桶倒地。学生通过利用不同方式的击球将网球打入水桶,从中了解到网球有不同的抛物线,什么样击球更容易让网球落入入桶内,由此体会到网球的击球技巧。

2.1.4设计式创造思考教学法

网球教师在指定教材范围内,通过与学生的交流,让学生设计出一系列的动作或问题,然后根据目的设计计划并执行学习活动。例如:学生为了要学会网球接发球的技巧,可与教师讨论后,自行安排训练内容和进度(包括站位、移动步伐与击球),以达成通过自我管理学会运动技术的目的。

2.1.5创造式创造思考教学法

网球教师扮演支持的角色,作为辅导的身份。学生完全利用自身的学习经验,制定教学过程,提升学生问题探究、设计、表现或评鉴的能力。例如:学生分组设计网球球感练习,通过不同的方法提升球感,从而提高网球技术的运用能力,也通过创造式创造思考教学法让学生学习变得更加主动和个性化,从而有效地快速提升网球的球感和网球综合能力。

2.2网球教学中实施创造思考教学法所需要注意的原则

在运用创造思考教学时,网球教师应把握创造思考教学关键点,才能真正在网球教学中发挥创造思考教学特色。

2.2.1网球教师提供支持性的教学气氛

所谓支持性的环境是指一种自由、民主及安全的环境,网球教师能听取学生的不同意见,学生敢于发表自己的看法,网球教师在教学过程中要适时引导学生提出问题,鼓励学生对教学过程中的观点提出不同意见。

2.2.2网球教师对学生意见少作价值性批判

为了让学生能更多地开展创造性思考,教师应该很高兴听到学生不同的意见,减少对学生意见进行价值性的批判。从而让学生知道你很高兴他能提出自己的看法,并且愿意深刻地思考网球学习中所遇到的问题,通过交流发现问题,以便网球教师能有的放矢,找到解决个别学生的学习困境。

2.2.3网球教师应多提开放性、没有统一答案的问题

网球教师在教学过程中多提开放性问题,可以促进学生进行扩散性的思考,开启创造性思考之门,从而才能真正地让网球教学变成双方共同面对的问题,每个人的个性特点才能通过一体化的网球教学中独立开来,从而形成自己独特的网球技术模式特点。

2.2.4网球教师应允许学生个性化的训练内容

网球教师应该因材施教,更加不同学生学习程度,容许学生从做中学,赋予学生独立完成教学任务的权利,给予学生一定的活动空间和提示,观察学生如何解决问题的办法。从而真正做到学生想做,能做,培养学生用脑子打球的习惯。

2.2.5网球教师容许学生有犯错误的机会

网球的学习过程就是在错误中不断纠正,不多提升的过程。每一个发球练习不管是发球下网还是发球出界都是一次从错误中成长的过程,学生需要从不断的错误中才能找到合理和有效的击球方法。网球教师只有让学生多犯错误,学生才能从错误中学习到宝贵的成功经验。就像中国大满贯选手李娜的教练卡洛斯所说的一样,网球比赛中的失误是网球比赛中重要部分,任何选手都不用自责。

2.2.6网球教师应改进教学的评价体系,增强学生创造性思考的积极性

创造力的表现是多层面的,不仅仅指在认知方面的变通力、独创力、流畅力、精进力及敏锐力等,也同样指在情感、意识和态度方面的表现。因此,在网球教学中实施创造思考教学法,就需要为学生提供多元化的评价体系。比如,结果不能按一次考试多少球进入指定区域,而应该看平时发球时成功率以及练习发球所采用的训练方法。

2.2.7网球教师可采用课内外一体化的模式,利用一切社会力量改善教学效果

网球的学习是一个需要不断实践的过程,学生不仅在学校,可以很好的利用社会的网球俱乐部,社区的网球场进行自我练习和提升,从而打破单一的教学模式。利用社会资源和媒体资源,全方位、多元化的创造性学习。

2.2.8网球教师要不断充实自己,以满足创造思考教学法的需要

每个网球教师必须记住,我们和学生一样,永远是知识界的学生。网球的动作技术和教学模式都在不断改变,我们的教学对象也在不断变化。唯有不断学习,才能让我们的教学更有生命力,创作思考教学法才能更好地得以实施。

2.2.9网球教师要以网球知识和技术为基础,活用原则,推陈出新

网球教学中创造思考并非只强调想象,无中生有,而必须以广博的知识、技能以及体能为基础。只有利用现有条件,把握目标,创新方法,懂得评估选择,同中求异,充分发挥学生的思考力和创造力。

总之,网球教学中为更有效实施创造思考教学法,网球教师须先充实自己相关知识内涵,为学生创造民主、和谐、无拘无束的外部环境,建立良好的教学氛围。结合网球教材和教学大纲,运用不同的教学方法和发问技巧,以激发学生学习动机、兴趣为突破口,善于接纳学生不同的意见,少做主观判断,鼓励学生通过网球运动中不断体验和反思,引导学生自我寻找网球动作技术的合理性。同时,教师要及时分享学生创造带来的喜悦情绪,不断鼓励学生养成独立训练和思考的习惯。把握这些原则,就能有助于学生创造力的提高,提升网球教学效果。