论体育教学学术反思与体育课程意识培育

2015-12-04谷茂恒湖南安全技术职业学院体育组湖南长沙410151

当代体育科技 2015年2期

谷茂恒(湖南安全技术职业学院体育组　湖南长沙　410151)

论体育教学学术反思与体育课程意识培育

谷茂恒
(湖南安全技术职业学院体育组湖南长沙410151)

体育教学学术反思是体育教师专业素质发展的必要条件,体育教师在教学过程中,应对体育教学学术进行反思及探究体育教学过程,从而使自己的专业知识和体育教学能力得到升华。客观的体育教学学术反思不仅为学生提供有效的体育学习方法和运动技能学习途径,而且也是体育教师在体育课堂教学反馈调节机制教学有效依据。体育教师准确诊断教学学术反思与体育课程意识的关系,并举一反三地掌握体育课程的目标价值、理念精髓、本质规律。

体育教学课程意识学术反思培育

体育教学学术反思鞭策体育教师在传道授业过程中,应用批判和审视的教学眼光,分析、反省自己的教育思想、教学观念和教育行为,并对学生实情做出理性判断和理性选择。客观的体育教学学术反思不仅为学生提供有效的体育学习方法和运动技能学习途径,而且也是体育教师在体育课堂教学反馈调节机制教学有效依据。体育教师只有在教学实践中不断对自己进行反思,才能不断拓展自身专业素养和内化技能提高,培育切实可行的体育课程意识。

1　体育课程意识诠释

体育科研者从体育专业领域和运动心理学两个方面论述了体育课程意识不同的见解。从体育专业领域分析,体育科研员普遍认为体育课程意识是基本体育专业知识意识,隶属于素质教育的社会意识范畴,主要在体育教师对体育课程的认识和对体育课程设计与实施的根本反映。从运动心理学看,体育课程意识是体育教师认知体育课程问题的先决条件,体育课程意识作为一个感性意识载体,须由目标意识、过程意识、评价意识等相关因素组成。因此从理论上认为体育课程意识是关于“造就学生什么”和“怎样培养学生”的意识。

2　体育课程意识与体育教学学术反思的辩证关系

2.1体育教师教学学术反思客观要求所在

体育教师教学学术反思体现在体育教师为实现有效体育教学,对已经发生或正在发生的体育教学活动进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。它是体育教师教学认知活动规律的重要组成部分,贯穿于体育教学全过程。体育教师教学学术反思是在体育课程意识引导下的一种催化活动,体育教师需要体育课程意识引领自己的体育课程实践、体育课程设计及体育课程实施,才能使体育教学实践的过程在教师教学学术反思中获得升华。当然体育教师教学反思程度还取决于体育教师对于体育课程意识的领悟深度。

2.2体育教学学术反思是连接体育课程意识与体育课程行为的桥梁

体育教师教学学术反思与体育课程意识相辅相成,没有体育课程意识,教师反思将会失去课程意识本质的意义。从体育教学角度分析,体育课程意识体现于价值性,即如何更有效地促进学生的身心发展,教学学术反思是如何更巧妙地达到预期的教学目标。体育教师在体育课程实施中,自觉地将体育课程目标细化为教学目标,且在体育教学过程中不断审视教学目标的合理性,根据教学情境的变化灵活地选择体育教学方法实施教学,在体育课程情境中寻求教育意义。

3　体育教学反思中的体育课程意识

“现代课程理论之父”泰勒认为只要涉及课程问题,必然要从四个方面来回答并处理,这四个方面是:(l)学校应该达到哪些教育目标?(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标?(3)怎样才能有效地组织这些教育经验?(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?

体育课程如果没有课程意识,也会有课程行为,只不过这样的体育课程行为存在较大的盲目性和局限性,难以承担实施体育课程的重任。”体育课程意识与体育教学反思并非对立而是互补关系。前者是规划,后者是实施;脱离了教学学术反思,体育课程意识很可能变成“王婆卖瓜——自卖自夸”,脱离了体育课程意识,体育教学意识可能导致背道而驰。如果体育教师有好的教学意识,教学上驾轻就熟,却缺乏优的课程意识,理念上“失魂落魄”,因此,体育教师只有同时具备强而优的课程意识和教学意识,才能使自己的课程行为更加符合教育规律、符合培养目标,才会关注当前成绩,更关注长远发展。

4　体育教学学术反思体育课程意识培育策略

同样的体育课程目标,可有多种实现路径,这就给体育教师的专业自主提供了广阔的空间。如定向运动比赛,运动员从起点出发,怎样选择自己的路线,最后到达目的地,体育教师只有在实践中反思,才能不断拓展专业自主的空间,培育强而优的体育课程意识。在体育教学中要对自己进行反思。

4.1反思体育课的教学内容

体育教师要能对体育课核心内容做出准确判断,并且深入分析体育课教的内容所涉及到的“道德”“方法”“学术”三个方面的精髓。体育课中“道德”即是基本的思想政治觉悟及行为规范、学生生命价值及素质文化、人格;体育课中“方法”即是学生的学习思维方法、学习能力习惯等;体育课中“学术”就是指具体体育知识、体育技能、体育实践能力等,体育中“道德”和“方法”是基石,要在“学术”的传授过程中,让学生深得“道德”和“方法”的精髓,把体育课中学习过程所接收的知识转化终身受用体育文化。老子说:“不失其所者久。”意思是,不丢失根本者可以长久。“道德”与“方法”就是为人处世的根本。

4.2反思该体育课教学的起点

体育教师在教学前期要明确学生已经掌握了什么或者已经具备何种体育运动技能和技巧,教师在教学之前应该反思,要根据学习者身体素质基础进行体育教学。在实际教学中许多体育教师却注意到集体学情来确定体育教学起点,如果体育教师失心学生已经掌握什么、欠缺什么、想得到什么,我们的体育教学疑难点、分化点、关键点在哪里,就会迷失教学的航道,与国家的教育方针和政策背道而驰,促使多数学生在早已熟知的地方绕圈子,浪费太多的时间和精力,使学生如坠雾里云里,茫然不知所措。

4.3反思体育课如何而教

孔子曰:“工欲善其事,必先利其器。”体育教师宜反思,如何让学生在体育课中轻松自然地获得体育知识、形成体育运动技能,以实现体育课程目标。怎样在每一次课中运用最佳的教学策略与方法,最能体现体育教师的专业能力。从体育教学维度来看,体育教学方法要简约化,在思维上是灵动的,在气氛上是轻松的,在精细化的思考之后作简约化处理,使体育课上得既有意义,又能让学生有豁然开朗、拨开云雾见青天的感觉。这就需要体育教师要善于对体育课程目标做精确的把握,对体育教学过程做精心的设计,对体育教学内容作恰当的表达,对体育教学现场做灵活的应变。

4.4反思体育课用什么教

学生有利于达成体育课程目标的显性或隐性的要素都是教学资源。例如能支持体育教学的人、财、物、时间、空间、资讯、信息、灵感、氛围等。教师情感对体育教学认知活动有动力、强化、调节功能。李吉林所创立的情境教学法,就是将情境以及由情境所引发的情感作为教学资源,以获得事半功倍的效果。体育教学资源多而丰富,甚至教学过程中突发事件、学生认知错误都可转化为体育课程资源,能否紧扣课程目标,左右逢源、收放自如地加以运用决定于体育教师的专业素质。

4.5反思教得如何

体育教学没有最好,这涉及体育课程的评价意识,体育教师既要从教的角度反思成功点、失败点、分化点、突破点,又要从学的角度反思起始点、支撑点、能力点、成长点;要反思体育教学的核心目标是否真正落实、哪些方面应该改进、哪些方面应该坚守;要反思学生在知识技能方面的掌握情况,更要反思学生在“道德”和“方法”方面的进步情况;要反思教学遗憾是什么原因造成的、相应的补救措施是什么。