枣庄市幼儿家庭亲子共读现状的调查研究

徐文娟

（枣庄学院 心理与教育科学学院，山东 枣庄 277160）

枣庄市幼儿家庭亲子共读现状的调查研究

徐文娟

（枣庄学院 心理与教育科学学院，山东 枣庄 277160）

3-6岁是幼儿学习阅读的关键时期，亲子共读作为在家庭中发展幼儿早期阅读能力的重要形式，越来越成为家庭培养幼儿阅读能力、激发阅读兴趣和良好阅读习惯的重要渠道，是教育机构无法替代的。本文对枣庄市幼儿家庭中亲子共读现状进行一系列调查研究，从亲子共读概念的了解程度、亲子共读进行的频率、亲子共读环境、方式、素材选择、幼儿对待亲子共读的反应和家长对亲子共读的教育观念中理解幼儿在亲子共读中的反应，寻找家庭文化背景与亲子共读开展情况的关系，寻找存在的问题，对以后幼儿家庭中亲子共读的开展提出针对性指导意义。

亲子共读 诵读表演 幼儿教育

亲子共读，又称“亲子阅读”，当今教育界对亲子共读的调查主要集中在家长对早期阅读重要性的认识上和亲子共读技巧的探索实践上。本研究在一定程度上丰富幼儿亲子共读研究理论，并运用自然观察法、问卷调查法、访谈法等方法，调查研究枣庄市亲子共读现状，针对亲子共读时间地点的选择、环境的创设、共读的策略等方面进行研究，分析枣庄市亲子共读这些方面出现的问题，并提出可行性建议，丰富枣庄市亲子共读的指导策略，促进枣庄市幼儿早期阅读习惯培养和亲子关系良好发展。

本研究采用问卷调查和访谈法，随机选择枣庄市96名不同文化背景的幼儿家长和25名4~7岁不同家庭背景幼儿为调查对象，从家长对亲子共读概念的了解程度、亲子共读频率、环境、方式、幼儿反应和家长教育观念等方面对幼儿家庭亲子共读问题进行阐述。

一、家长亲子共读概念的了解程度

在调查中，研究者对亲子共读概念进行界定，对亲子共读的方式、意义、优缺点、实施方法、技巧等方面的了解颇有研究；基本了解亲子共读方式和意义；不了解则是完全没有了解。在96位被测试的幼儿家长中，调查结果如下：

从图中可以看出枣庄市幼儿家长对亲子共读了解还是较为广泛的，我们调查的96位幼儿家长多半在高中学历以上，有一定的知识文化基础，对幼儿早期阅读发展较为重视，甚至有的家庭有一套实施策略。可以看出还是有相当部分家长对亲子共读概念存在盲区。

二、亲子共读的频率

我们通过文献考察和调查研究，针对上文中的枣庄市96名调查对象（家长），关于亲子共读这一现状的频率进行了数据统计，主要包括以下两个方面：

首先是亲子共读的频率（每周）。

从图（2）中可以看出，每周陪孩子读书3~4天的家长在枣庄市亲子共读这一现状中占大部分，天天都会陪孩子读书的处于第二位，其次就是每周陪孩子读书1~2天的，几乎不陪的在枣庄市的现状中几乎很少。

上文中我们已经阐述了亲子共读对幼儿身心发展具有重要作用，不仅可以增长孩子的知识，开阔孩子的眼界，而且可以提高幼儿的观察力、想象力、思维能力及语言表达能力，更重要的是可以促进幼儿兴趣、情感等多种非智力品质发展，因此，家长陪孩子读书的时间越多，亲子共读的积极作用对孩子产生的良好影响就越大。

其次是亲子共读的时间。

从图中可以看出枣庄市家长每次陪孩子亲子共读的时间以15~30分钟居多，其次是30~60分钟，15分钟以下的是一小部分比例，60分钟以上的则很少。枣庄市的多数幼儿家长在亲子共读活动中，大多数家长都能考虑到幼儿注意力的特点，因为幼儿的注意力持续时间短且不易集中，所以幼儿亲子共读时间不宜过长，但是如果共读时间太短，亲子共读效果就不会太显著。

三、亲子共读中的技巧

为了反映亲子共读中的技巧，对其进行了问卷调查，给父母提供了几种较为常见的亲子共读过程中用到的技巧，让父母对最常使用的技巧进行了选择，并进行了百分比统计。

表1 亲子共读的技巧最常使用的比例

统计结果显示父母更偏重于选择提问技巧，其他技巧常使用的比例从高到低依次是讲述技巧、扩展与延伸、重复技巧。由表中可以得知，父母在亲子共读中比较注意提问的策略，并重视讲述时的技巧。

从结果中分析得出，父母普遍注意到了在亲子共读中运用各方面技巧有助于强化预期效果。在这些共读技巧中，最受父母们欢迎的是提问技巧，即通过提问强化亲子共读效果，从而达到预期目的。由于幼儿思维还在发展当中，注意力集中持续时间短，在适当时间停顿并提问能较为有效地吸引幼儿的注意力，提高亲子共读效率。

父母在亲子共读扩展与延伸及重复技巧的选择上选择度较低。在亲子共读中适度扩展延伸会增强亲子共读效果，如与幼儿一起将故事中的内容进行整理和表演，能够加深幼儿对故事的记忆，锻炼幼儿的语言表达能力，锻炼幼儿的运动体能。调查发现扩展与延伸技巧使用率较低可能导致该地区部分家庭中亲子共读效果止于表面，幼儿对故事并不真正透彻地了解或记忆不深，达不到预期效果。

四、孩子对待亲子共读的反应

由访谈和调查问卷可以得知，对待读书的态度每个孩子都有不同的想法。

第一类主动读书的孩子，父母一有时间，他们还会要求父母和自己一起读书，让父母做指导，询问自己不懂的问题。这类孩子内心都有读书的愿望，尤其是和父母一起读书的愿望，因为他们有积极读书的心，学习更多知识的心。第二类是被动读书型，这样的孩子需要父母的及时监督和督促，引导孩子养成读书的好习惯。父母可以给孩子规定读书时间，让孩子每天遵守时间规定，父母回来时及时讲解孩子不懂的问题，这样孩子才会有更高积极性。第三类是对读书抵触型的孩子，他们很不喜欢读书，在他们心里，读书就是一种束缚，没有自由，没有玩耍的时间。

我们可以这三种孩子的读书态度作为切入点，给家长提出建议，让父母抽出时间和孩子一起读书，并且思考怎样才能调动孩子的阅读积极性，养成主动读书的好习惯。

在亲子共读中，父母应该同时运用多种技巧，共同辅助完成一次良好的亲子共读。建议幼儿家长在家庭中建立良好的亲子共读常规。以讲述技巧为主，在注重提问技巧的同时，应该注意重复技巧和扩展延伸。一次好的亲子阅读不应该只有语气语调到位、神态到位的讲述，还应该选择合适时机和阶段提出问题，通过复述语言或重复阅读共读内容，加上知识技能扩展或相应的表演和游戏等，使幼儿在倾听的同时，能够身临其境，并跟随父母的引导发现并解决问题，将讲述内容与现实生活经验结合起来，不断加深记忆和理解，进而促进幼儿增强阅读理解能力，发展情绪情感，真正把亲子共读内容内化成思维的一部分，这样才能达到亲子共读的真正目的。

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［4］朱素蓉.浅谈家长在婴幼儿早期阅读活动中的指导策略［J］.论坛集萃，2012（12）.

［5］李志军，王晓乐.亲子读物多媒体化发展初探［J］.数字时代，2012（2）.

［6］王靖懿.亲子共读材料的选择存在的几点误区［J］.天津师范大学学报，2013-1-14（1）.

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