高职基于项目的翻转课堂教学模式设计与应用*

◆张颖 李利杰 艾雨兵

高职基于项目的翻转课堂教学模式设计与应用*

◆张颖 李利杰 艾雨兵

分析翻转课堂融入项目化教学的可行性，设计教学活动组织框架，提出学习支持体系的设计思路，构建基于“项目导向、任务驱动”的翻转课堂教学模式，并在某项目化课程中进行教学实践，对该模式的应用效果进行分析。

翻转课堂；教学模式；项目化教学；微视频

1 翻转课堂概述

翻转课堂，也称颠倒课堂，其基本思路是在教学过程中，教师给学习者布置课前学习任务，学生在课前利用教师提供的教学资源进行自主学习，在课堂上师生互动学习的一种教学形态[1]。翻转课堂具有学习者自主学习、师生互动、教师成为指导者、直接指导和建议式学习混合、教学资源永久保存、所有学习者参与学习并获得个性化学习等特征。因此，翻转课堂可以实现传统课堂中知识传授与知识内化的颠倒，真正体现“以学生为中心”的教育理念。

2 高职项目化课程运用翻转课堂的可行性分析

首先，翻转课堂为高职项目化教学提供崭新的思路，是高职教学改革的现实需要。项目化教学作为高职教学普遍采用的一种教学方式，其特点是以学习者为中心，鼓励学习者自主学习，这无疑和翻转课堂的教育理念不谋而合。特别是项目化教学目前还存在教学内容多、课堂时间无法高效利用、实际项目情境难以复制等问题，翻转课堂的运用则可实现课前知识传递、课内知识内化。

其次，随着网络和信息技术的快速发展，特别是近些年微视频、幕课的兴起，为翻转课堂的实施提供了数字教学资源、创设了学习环境。作为新时代的高校教师，大部分具备一定的信息素养，能够开发、研制和应用各类数字化教学资源，为翻转课堂的有效实施提供技术保障。

再次，高职学生掌握了一定的运用信息技术的能力，能熟练操作各种网络平台和使用各种多媒体资源，具备网络化学习的能力。另外，高职学生思想相对成熟，也具备一定的自主学习能力和自我管理能力，能够按照教师的要求开展课前的自主学习。

3 基于项目的翻转课堂教学模式设计

整体框架设计 项目化课程采取以“项目引导、任务驱动”的方式进行教学，因此基于项目翻转课堂教学模式的设计也以项目为主线安排教学，根据翻转课堂的核心思想将知识的获得和知识的内化两个环节颠倒，设计基于项目的翻转课堂教学模式，见图1。整个教学过程以项目任务为驱动，分为三个阶段：课前的“自主学习，问题反馈”达到知识的获取，课上的“展示交流，问题研讨”达到知识的内化，课后的“拓展深化，总结提高”达到知识的固化与升华。

教学活动设计 本研究详细分析了课前、课中、课后三阶段不同的教学流程、过程组织和评价方式。

1）课前教学活动设计。课前教师需要完成对课程内容项目化设计，同时在网络课程平台或其他交流平台上发布项目学习任务单，包括项目内容、教学目标等，制作完成相关的学习资料，如PPT课件、微视频、测试题等。同时通过平台回答学习者对项目的一些疑问。学习者在课前需根据项目和任务，通过平台或其他媒介上提供的学习资源完成自主学习，熟悉项目的要求，掌握相关知识点，并完成相关测试进行自评，查看自己的自学情况，并可通过平台提出疑惑或不解的问题。这里学习者的自主学习与传统的课前预习是不同的，课前预习只需要学习者了解教学内容即可，而翻转课堂教学模式中的课前学习要求学习者能理解甚至是掌握项目相关的知识点，这样才能保证学习者在课上顺利完成项目或任务。因此，课前自主学习的成效决定了课上教学活动能否顺利进行。

2）课中教学活动设计。课中的教学主要是进行知识内化的过程，因此尤其关键。教师在课上作为项目学习的指导者，通过研讨和答疑等方式帮助学习者完成任务，同时也对学习者完成的任务进行评价和反馈，最后对项目和相关知识点进行总结。学习者在课上作为项目的真正实施者，可以通过与同学、教师之间的共同研讨、向教师提问等方式和同学协作完成项目或任务，最后进行项目展示、学生

互评等方式来检查自己项目的完成情况，检验自己对知识点的掌握情况。

*项目来源：2014年度全国教育信息技术研究课题“高职基于项目的翻转课堂教学模式设计与应用效果研究——以《医院信息系统》课程为例”（基金编号：146241872）；宁波市2014年教育科学规划研究课题“卫生类高职院校微课资源平台构建与应用研究”（基金编号：YGH130）。

作者：张颖,宁波卫生职业技术学院专业副主任、讲师，研究方向为教育信息技术；李利杰，宁波城市职业技术学院讲师，研究方向为教育信息化（315100）；艾雨兵，宁波卫生职业技术学院讲师，研究方向为教育信息技术（315104）。

图1 基于项目的翻转课堂教学模式整体框架设计图

3）课后教学活动设计。以往很多翻转课堂教学模式都忽略了课后学习的作用。课后的教学活动其实是对项目学习的一种知识巩固，是对项目进行拓展和深化的阶段。教师在课后对学习资料进行补充并提出拓展任务，通过远程答疑等方式来帮助学习者课后完成拓展任务，然后对学习者的拓展任务完成情况进行评价，同时对知识点进行拓展和总结。学习者则在课后通过在线的学习资料和交流平台对问题进行深化学习，完成拓展任务，达到对知识点的巩固和提高。

学习支持体系的设计 翻转课堂教学模式将大多数新知识的学习设计为课前的自主学习，而自主学习的前提是要构建学习支持体系。因此，学习支持体系的组织即课程学习资源的设计、开发以及应用尤为重要。本研究将提出学习支持体系最佳设计思路，为翻转课堂教学模式构建个性化学习环境。

1）设计项目学习任务单。基于项目的翻转课堂教学模式是通过项目来开展教学，让学习者能在项目探究学习中完成知识建构。因此，首先要将教学内容设计成项目，并把每个项目再细分成多个任务。将每个项目设计一个学习任务单，在这个学习任务单上将该项目的情境、内容、要求以及相关知识点进行详细的描述，相当于一个项目的导读，有利于让学习者对该项目的主要知识点、学习任务一目了然[2]。

2）微视频。微视频是指相对较短的、具有连续画面的视频片段，可通过PC、手机、摄像头、DV、MP4等多种视频终端摄录或播放[3]。视频相对于以往纯文字类的教学资源，它更能刺激学习者的多种感官，将复杂的知识点变得直观、形象，帮助学习者更好地理解知识，激发兴趣。微视频的内容选择适合根据课程内容划分为小的、独立的教学知识点，且该知识点要难度适中。过于简单的知识点，易于理解则不需要专门录制微视频进行讲解，通过文字或PPT课件即可解决。而太难的知识点未必能通过微视频发挥其作用。经调查显示，学习者特别喜欢操作步骤类的视频。因此，在知识内容选择上也要充分重视，宜将那些通过微视频易于表现、说明的知识点进行录制。微视频录制的时长一般控制在2～10分钟为宜，较短的时间可以提高学习者的学习效率，保证学习者的学习兴趣；同时便于学习者利用短暂的空闲时间通过移动终端随时随地进行学习。

3）优质资源的共享。翻转课堂之所以能翻转，很大因素在于学习者课前自主学习的成效。而自主学习效果如何，很大部分依赖于教师提供给学习者的学习资源是否丰富、合适。而每个教师的精力有限，如果每门课程的所有学习资源都依靠教师自己制作微视频、收集资料，无疑给教师增添了许多工作量。慕课的引入、教学资源库的建设无疑给翻转课堂带来大量优质学习资源，充分利用这些方法实现优质资源的共享，将为翻转课堂的有效实施提供支撑。

4）交流平台在线互动功能的有效利用。翻转课堂教学模式中非常重要的一个环节就是学习者与教师的课前课后

的互动答疑。目前，大多数学校已经建有网络课程教学平台，具备在线互动功能。如今，微信、QQ等移动互联软件的广泛使用也给教学提供了在线互动的良好平台，教师可以通过这些平台给学习者传递学习资源并进行在线互动，大大增加学习者与教师交流的机会。

4 基于项目的翻转课堂教学模式的应用研究

研究目的 观察基于项目的翻转课堂教学模式在实践中的应用效果，检验该教学模式对学习者学习兴趣、学习能力以及教学效果的提升效果，探讨该教学模式在实践中应注意的问题。

研究对象及过程 选取宁波卫生职业技术学院医院信息系统课程的2014级护理专业学习者100名作为研究对象，随机分成两个班，每班50人，分别作为实验组和对照组。该课程采取自由选课的方式随机分班，经过前期问卷调查，两组学习者均无操作或学习过医院信息系统，可认为起点相同，两组同时由同一任课教师教授，教学内容也相同。实验组采用基于项目的翻转课堂教学模式授课，对照组采用传统的教学方式授课。

研究方法

1）问卷调查与访谈法。通过问卷调查与访谈方法了解学习者对学习资源的利用情况、学习资源类型的选择、课前课后交流平台的选择、翻转课堂教学模式实施后知识掌握程度以及学习能力、学习态度和兴趣的变化等。

2）实证研究。采用实证研究法，以医院信息系统课程中的“医院信息系统应用操作”项目为例，实施基于项目的翻转课堂教学模式。在研究过程中收集学生在网络课程教学平台上学习的相关数据进行分析，探讨相关问题。

应用效果分析

1）学习者项目完成情况分析。对实验组和对照组学习者完成的项目情况进行评价，项目成绩由同一教师评分，得分结果见表1。实验组的学习者完成项目的情况明显好于对照组，因此，基于项目的翻转课堂教学模式可以帮助学习者掌握项目的操作内容，提高完成项目的质量。

表1 项目评分表

2）能力提升情况分析。对实验组学习者进行新模式是否有助于提高他们的自主学习能力、沟通交流能力以及协作能力的问卷调查（见表2）。调查显示，78%的学习者认为基于项目的翻转课堂教学模式对提高他们的自主学习能力有帮助，72%的学习者认为对提高沟通交流能力有帮助，62%的学习者认为对提高协作能力有帮助。

3）学习兴趣改变的分析。为了解学习者在学习态度、学习兴趣上的改变，课题组在新教学模式实施过程中和实施结束后分别对学习者进行问卷调查。调查结果显示，68%的学习者认为能提高他们对课程的学习兴趣。根据访谈结果显示，激发他们学习兴趣的主要原因是该教学模式可以扩大他们的知识面，可以有对学习内容、进度更多的自主选择权。

表2 基于项目的翻转课堂教学模式对学习者能力提升的调查结果

4）学习资源利用情况分析。通过问卷调查了解学习者对学习资源类型的喜好情况，以及哪种类型的学习资料更有利于学习者自主学习。结果显示，98%的学习者更喜欢微视频资源；相对来讲，PPT以及项目指导手册等文字类的学习资料较为枯燥。

5）交流平台的选择分析。对于课前课后学习交流平台的选择上，42%的学习者选择微信，32%的学习者选择网络课程教学平台，20%的学习者选择了QQ，6%的学习者选择了其他平台。访谈调查显示，大部分学习者选择微信的原因是可以在智能手机终端随时随地进行学习。

6）总体教学效果评价分析。学习者对该教学模式的总体效果评价调查显示，72%的学习者认为该教学模式能提高学习效率，78%的学习者认为可以增强教学效果，68%的学习者表示喜欢这种教学模式。

5 小结

本研究中，在继承项目化教学法的基础上，构建了基于项目的翻转课堂教学模式，详细设计了该教学模式的教学活动以及学习支持体系，并在医院信息系统项目课程中进行了应用研究。实践应用表明，该教学模式能促进学习者更好地掌握和深化知识，有效提高学习者的自主学习能力、沟通交流能力和协作能力，同时激发学习者的学习兴趣，更好地完成项目。根据实践和调查研究结果，首先，在实施过程中需要根据学习者的特点和喜好制作微视频，更充分地利用微视频的优势，充实网络教学资源；其次，要充分利用多样化的网络社交平台，作为网络课程平台的补充，使学习资源可移动化。

[1]曾明星,周清平,蔡国民,等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育,2015(4):102-108.

[2]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育,2013(3):20.

[3]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013(10):59-64.

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