“微”任务导向下的学习共同体学习效果研究

2015-12-03王小丽

职教通讯 2015年6期

关键词：日语学习效果共同体

王小丽

王小丽

在介绍微课录制的方法及要点的基础上，通过学习共同体的组建，改变单一的课堂教学模式，从而提升学生的学习效果，提高学生的自学能力。

高职;日语二外;微课;学习共同体;学习效果

随着科学技术的发展，信息技术更多地应用到教育领域，《国家高等职业教育发展规划(2010－2015年)》中的主要任务第七条提出:“加快推进现代信息技术在高等职业院校教学与管理中的广泛应用，对提高教育教学质量具有十分重要的意义。”从2010年开始，各大高校陆续开始开发可以利用手机、电脑等媒体，随时随地自主学习的各样形式的微课。随着微课教学的开展，校级、省级乃至全国性的微课比赛如荼如火地开展，出现了很多的优秀微课堂以及微课程。这些微课的出现打破了学习的时间与空间，提高了学生的学习效果和自主学习能力。

然而，从目前呈现的微课堂以及微课程来看，特别是微课比赛中的作品，很多微课重在于形式，在制作方面花了很多心思，反而造成所讲授知识点不清晰明确，违背了微课的实质:为满足个性化学习差异的需要，以分享知识和技能为目的，师生都可以通过录制增强学习实境、实现语义互联的简短视频或动画(可附相关的学习任务清单和小测验等)制作。［1，2］

本文将以“日语二外”为例，介绍微课录制的方法及要点，然后通过组建学生学习共同体的模式进行学习，对比一般传统课堂的个人学习，分析“微”任务导向下的学习共同体学习效果。

一、高职“日语二外”教学现状

高职的“日语二外”多开设在英语专业，作为英语专业学生的第二外语。由于高职的三年制以及第三学年企业实践学时的要求，二外的开设时间一般只有一学期，每周4课时，即使有一些学校开设两学期，但每周也只有3课时，所以，课堂时间非常有限。同时，由于是作为第二外语，较难引起学生的重视。加之以往的日语二外教学主要采用传统的课堂教学，步骤一般为:读单词、讲课文、读课文，平时通过听写、翻译等进行测试，期末进行卷面测试。这样的教学方式让原本不感兴趣的学生更加觉得课堂枯燥，失去学习动力。

二、课程介绍

(一)教学改革的对象

本次教学改革的时间从2013年9月到2014年7月。

改革课程为“日语二外”，该课程开设2学期，第一学期每周2课时，第二学期每周3课时。

授课对象为宁波城市职业技术学院2012级应用英语专业学生。由于该校开设了日语、德语、法语等多种外语作为二外课程，所以本次课程的班级不是自然班，同一个班级有来自3个自然班的同学。

(二)学习共同体的构建

由于理想的学习共同体构建需要的是共同体成员有共同的学习意愿、学习目标、学习价值观等，所以，在构建时通过问卷调查，在自愿原则上组建。［3］同时，为了进行学习共同体学习模式与传统单人学习效果的比较研究，在授课的班级中，一个班级选择自愿组建学习共同体，以下称为A班;一个班级按照学号随机进行分组组建学习共同体，以下称为B班。

三、微课的录制

由于“日语二外”属于零起点的课程，所以，学生的程度基本一致，这也为本次的研究结果提供了更可靠的数据。同时，由于日语是知识点较强的语言，所以，本次微课的录制主要以课文的知识点为主线，每课控制在3～4个知识点。

(一)录制工具

从目前的微课视频来看，多数视频都是由专门的制作公司进行后期处理，这样不仅不能随时录制微课，还增加了微课的成本，造成微课的缓慢发展。所以本次微课的录制，是通过高像素手机，由同事、学生在任何场合都可以进行录制。微课的形式也主要采用讲授型，教师以备课的形式把知识点写在白纸上，边写边讲解要点，这样可以让学生更清楚地了解知识点的内容。

(二)录制内容

在分析教学目标和高职二外学习的特点后，本次课程选用了《大家的日语》作为教材。其原因在于:(1)该教材知识点比较简单，容易划分; (2)教材内容贴近生活，适合初学者的场景运用练习;(3)该教材是日本原版引进，没有中文讲解，学生必须认真预习微课视频才能完成任务。

比如第一课《初次见面》中涉及到3个知识点:名词判定句的肯定句型、否定句型、疑问句型。讲解这3个句型是采用日文、中文各一遍，在讲解好知识点后分别利用单词造句。录制好的微课总共是4分45秒，这样的时间正好符合微课的特点，也符合学生的学习特征，只要利用一点时间就可以预习、复习相关知识。

按照一学年17周进行计算，“日语二外”一共为85学时，以往的教学中使用《大家的日语》教材可以学习到11课。由于该次教学的改革，所以设定本次课程的目标是15课，微课的录制内容到15课，总共微课时长为60分钟左右。

四、教学改革

微课的录制让课堂进行了翻转，让知识的预习、学习以及复习、补习都放到了课堂之外，让课堂变成教师的检测、学生的练习。

(一)课前

提前一周把第一课视频发给学生，并布置相关作业。作业是:(1)利用所给的单词和视频中讲解的3个语法知识点，翻译3个中文句子;(2)利用单词表的词语，3个句型各造一个句子。该作业以个人为单位提交，成绩计入平时成绩中的个人成绩。提前两天老师收集作业，批改翻译，把错误点全部汇总，总结容易出错的知识点，准备课堂上的重点讲解与练习。

(二)课堂上

1．以学习共同体为单位，找出教师汇总的所有错误点，并讨论进行修改。在这个阶段教师不要忙于马上讲解错误知识点，而是通过再次播放视频，让学生们再次讨论更正，最后把该项成绩计入学习共同体成绩。

2．在学生们讨论的时候，教师在学生之间来回走动，随手记录学生没有修改到的知识点，最后根据大家上交的修改结果重点讲解错误多的知识点。

3．教师带领学生利用单词、句型进行对话练习，为下次学习共同体的场景口语测试布置任务。

(三)课后

1．要求学生自主完成课后练习，并利用教材所带的音频资料熟读课文。

2．以学习共同体为单位，按照老师的要求编写场景对话，准备下次的口语测试。

通过以上的教学改革，改变了传统教学中课堂为主方式，而是以课外学习为主，不仅提高了学习效率，还提高了学生的自学能力。同时，改变了以往的单一学习、个人学习成绩为主的模式，个人学习与共同体学习、个人成绩与共同体成绩相结合，充分发挥大家的智慧，提高了学生的团队合作和集体荣誉感。