探讨高中物理教学中“加速度”教学法的应用

张小明

【摘 要】在高中物理当中，加速度作为一个非常基本的概念，同时也非常的重要。所以教师需要以多个角度来研究加速度，应用不同的方式来进行教学，让学生能深入的认识加速度，而且，多个方面进行学习，能将学习能力显著提升。以此使学生的学习效率明显提高。本文将从多个方面来教学，使学生能提高其学习能力，对加速度有更深入的了解。

【关键词】速度;加速度;高中物理;应用

在高中物理中，加速度是较为重要的一项教学内容，也是从初中物理的速度概念基础中而延伸出来的概念，也是对牛顿定律以及匀变速直线运动的学习基础，而且在学习力学以及运动学时有较大的作用，其地位也非常重要。所以学生如果不能对加速度概念有正确的认识，在一定程度上会影响他们的高中物理学习。

一、应用图片来说明加速度

在深入了解加速度的过程中，应用图片能简单及直观的表现出来，尤其针对文字的叙述来说可以使人的记忆以及理解力不断深入。在语言的描述当中一般都应用抽象思维方式，而图片一般应用的形象思维方式。虽然现阶段高中生在形象思维上以经渐渐成熟，不过还是要进行进行锻炼，将其进一步的进行巩固。而在听教师对加速度进行语言描述的时候，学生应用的是听觉，而如果应用图片进行教学，学生多应用视觉。应用图片进行教学，在很大程度上能将学生在听觉中的压力适当减轻，还是使学生的思维神经得到一定的调节，在最大程度上将学生学习的效率有效提高。

二、应用实验来验证加速度

一般来说，在实验设备中较为常用的是打点计时器。首先，我们将打点计时器以及重物进行连接，在打点计时器启动的同时，使重物能做自由落体的运动，而纸带在通过打点计时器的时候要将针孔留下。因为物体在进行自由落体运动时，其速度一般是越来越快的，而打点计时器一般都是等时打孔的，因此，针孔在纸带上的距离自然是越来越大。这个实验让学生亲自动手，可让他们对速度变化更为深入的了解，以此更加明确加速度的存在。

不断看过多少次，都没有自己动手一次的感受来的深入。而实验也要学生做到亲自动手。因为不管老师讲解多少次，都不如自己亲自进行实验来的好，至少在认知上还是有很好的效果。因此，加速度的教学中，可以应用实验的方式对加速度进行验证，不管是老师进行实验，还是学生动手做实验，都能使学生能近距离观察到，以此有非常好的教学效果。

三、应用语言对加速度进行定义

加速度作为一种科学概念，其特点是有一定的间接性以及严谨性。而对概念的明确中，定义是最基本的方法，其语言非常简练，对事物中的本质以及属性都能在定义中体现出来。因此，学生在深入了解加速度之后，需要及时对其进行定义，让学生能有一个较为理性的认知。

而且，我们能应用一些实例当中的特点，将本质属性进行抽象，以此对加速度进行定义：在速度的变量以及发生这个变化所需要时间的比值，是这个物体在此时间段当中的加速度，一般用a来进行表示。要是速度的变量应用△v来表示，而时间变量应用△t来表示，那么a= 。而在国际的单位制当中，加速度单位为m/s2。加速度的定义文字不太多，但是将其含义说的非常透彻，而且计算方法也非常的明白，对记忆来说非常的方便。

四、应用事例来说明加速度

一般说应用事例进行说明，就是将生产以及生活当中的实际例子进行应用，以此对加速度方法进行说明。

比如，我们要应用田径运动当中的事例将加速度概念很好的表达出来。可以假设有两个运动员在进行冲刺的时不断加速，尤其是最后5秒中，第二名想能立即超越第一名，所以速度加快明显，从之前的匀速2m/s不断的提升，最后是以3m/s的速度冲破终点线;而第一名要想保住第一名的位置，也需要进行加速前进，而从之前的2m/s持续提升至2.5m/s。其后在求出他们在最后5秒钟当中速度的变化。

之前的第二名速度变化为 =0.2（m/s2），也是平均每秒钟提升了0.2m/s;之前的第一名速度变化为 =0.1（m/s2），也是平均每秒钟的速度提升了0.1m/s。

因为事例一般是较为具体的，可让学生在加速度的认识能相对感性，要将理性教学当作基础。应用事例来进行教学，对事例的选择非常的重要。如果选的好，可使教学效果达到事半功倍的状态，要是选择好就会影响教学效果。一般来说，如果我们选择一些学生较为熟知的事例，那学生就会对教学内容有一定的亲切感，可以以一种轻松的心情来进行学习。而事例中的计算最好能简单一些，因为如果学生将精力全部消耗到非常复杂的计算当中，就会将教学重点冲淡。不过，计算当中的数量最好能与实际相贴切，以此避免在物理教学中，错误的学习了其他的知识。

结束语

综上所述，在加速度教学中可以应用事例、实验、图片以及定义等方式来教学，能将学生的学习积极性不断的激发，促进学习效果的提高，使加速度的学习能更加深入，以此为今后的物理学习打下良好的基础。

【参考文献】

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[3]丁宝庆.加涅教学设计理念在“加速度”教学设计中的应用[J].物理教学探讨，2014.12（07）：19-21

（本文是江苏省教育科学“十二五”规划2011年度课题《促进学生主动发展的高中物理实验教学创新研究》（课题批准编号：C-c/2011/02/114）阶段成果。）

（作者单位：江苏省姜堰中学）