“输出驱动，输入促成”理念下的经贸英语体验式教学模式探析

李睿+许祖华

摘要：体验式教学是外语教学与研究的重要手段，而“输出驱动，输入促成”假设是文秋芳教授提出的一种新型外语教学理念，二者不乏共通之处。基于对国内高校经贸英语教学现状的分析，结合体验式课堂教学实践，提出以“输出驱动，输入促成”理念为指导，构建拥有清晰可量的教学目标、重点突出的教学内容、灵活有效的教学组织和具体多样的教学评估体系的经贸英语体验式教学模式，以期改善学习者“接受性经贸英语知识有余、产出性知识严重不足”的现状，为推进EOP教学的实效性做出进一步尝试。

关键词：“输出驱动，输入促成”假设;体验式教学模式; EOP教学;经贸英语

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：10017836（2015）11015803

一、国内高校经贸英语教学现状

近年来，“社会对外语能力的需要已呈多元化、专业化的趋势，外语的工具性和应用性特征日益明显”[1]。其中，复合型经贸英语人才的需求增势强劲，我国商务英语教育的规模也逐步扩大，从一个方向发展成为一个专业，并于2012年正式被列入《普通高等学校本科专业目录》。经贸英语（English for Business and Economics）作为商务英语专业的一门核心课程，是EOP（English for Occupational Purposes，职业用途英语）的一个重要分支，也是一种应用颇为广泛的语言的社会功能变体，其最终目标是“培养学生在一定工作环境中，即在商务交际场合运用语言进行交际的能力”[2]，促进跨文化商务活动的顺利完成。但从社会对商务英语专业毕业生质量的反馈来看，目前国内大多高校经贸英语教学的成效和学生学习的幸福感却不尽如人意。首先，多数经贸英语课堂教学仍旧沿袭传统的“教师为中心”“读写至上”的教学理念，过分注重培养识读能力，而忽略了说、写、译等表达能力的培养。现有的教学模式未能很好地处理输入与输出、学与用的关系，使语言知识未能及时转化为语言交际能力，成为一种可靠的人力资本，促进学习者未来的职业发展。其次，经贸英语教师大多商务经验不足，未能很好地通过教学任务设计再现商务语言情境，导致学生参与热情不高。再次，课程实训和评估环节缺乏企业的参与，校企合作力度有待加强。因此，在“输出驱动，输入促成”理念指导下，构建人本位的经贸英语体验式教学模式，改善学习者“接受性经贸英语知识有余，产出性知识严重不足”的现状，推进EOP教学的实效性，是值得探讨的重要课题。

二、“输出驱动，输入促成”假设与体验式教学的内涵共核1“输出驱动，输入促成”假设

20世纪80年代，Krashen和Swain 分别提出了“语言输入假设”（The Input Hypothesis）和“语言输出假设”（The Output Hypothesis）。在此基础之上，我国学者文秋芳教授根据中国英语教学的特点，于2014年提出了“输出驱动，输入促成假设”理论（OutputDriven， InputEnabled Hypothesis），清晰地界定了输入与输出的关系。假设的内容可以从适用对象、输入与输出对语言学习的作用、表达能力的地位三个方面进行归纳：“第一，假设主要针对有一定语言基础的中高级学习者，强调教学生用英语做事，关注学习者职业发展，符合学生的学业和心理需求。第二，输出被认定为既是语言习得的驱动力，又是语言习得的目标;输入不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务，而是获得语言表达的手段和内容，促成输出的完成。输入与输出相结合，融通学与用两个环节，体现了二语习得理论的新发展。第三，把提升学习者的表达能力作为教学目标，允许学习者自主选择部分表达能力作为培养目标，侧重培养英语说、写、译等主要输出技能，兼顾听、读技能，符合学科发展需求和社会需求”[3]。

2体验式教学

体验式教学（Experiential Teaching），是指在既定的学科领域中，教师以学习者的认知和情感为焦点，根据教学内容和目标，精心创设丰富合理的教学情境，注重启发、省思和对话，引导学习者主动参与和体验，通过教师、学生、教材和教学情境间的交互活动，促进学习者盘活现有知识和技能，进而生成新知识和技能的教学模式。自20世纪70年代兴起以来，体验式教学已在实践中被各国教育界广泛接受。近些年，体验式教学在语言教学中的研究和实践在国内已逐步开展和实施，并取得了一定的成效。语言在本质上是“一种需要人类经验才能获得的知识和技能，因而具有体验性”[4]。在语言教学中，体验式教学模式以提高兴趣为起点，培养学习者的跨文化意识与能力、社会交往与沟通能力、合作意识和能力、思辨能力、建立个人自信心为最终目标。

3二者的共通之处

作为积极、开放的教学理念和策略体系，“输出驱动，输入促成”假设和体验式教学理论在英语教学领域的结合有其必然性和合理性。二者的共性在于教学目的均凸显了语言的工具性和应用性，明确了语言知识与语言交际能力的关系，注重学生在国际工作环境中综合素养的提升，体现了“知行合一”，符合交互语言学习的要求，有助于将教学重点转移到英语的实际掌握上来，使学生从适应型学习转向积极型学习。

三、构建“输出驱动，输入促成”理念下的经贸英语体验式教学模式笔者以工学结合为切入点，尝试通过体验式课堂教学实践，从泰勒提出的“构成课程理论框架的四个要素”[5]出发，以构建拥有清晰可量的教学目标、重点突出的教学内容、灵活有效的教学组织和具体多样的教学评估体系的教学模式为目的，重点训练学生有效完成国际商务活动的技能，使“输出驱动、输入促成”理念切实地践行于商务英语专业经贸英语课程的教学中。

1面向社会需求，以受众学生为本，设定现实、清晰、可量的教学目标

随着知识经济时代课堂教学的重心由教师向学习者转变，了解学生学习经贸英语的动机和需求，并加以正确引导以贴近用人单位的人才需求，使师生对经贸英语课程要实现的教学目标达成共识，并参与评价目标是否达成，是科学地进行课程设计的先决条件。商务英语专业的学生大多尚未有过相关从业经验，往往不清楚需要树立怎样的学习目标来提升职场能力。而如前所述，很多高校现有的经贸英语教学环境也与社会需求有一定的差距，教师在教学过程中未能有效地对学生的学习需求加以引导，导致学生学习动机不足，学习焦虑感增加。

经贸英语作为一门实用的业务技能课程，其授课教师应在“输出驱动，输入促成”理念的指导下，关注学生职业发展，吸纳现代企业人才观，丰富和发展课程内涵，在教学过程中以英语为载体，注重培养学生的对外经贸英语应用能力。其教学目标应该是要求学生运用说、写、译三项技能完成具有交际潜质的对外经贸活动任务，培养学生商务语境下的语言基本功、思辨能力和实践能力。

2吸纳现代企业人才观，尊重学习者的个性需求，有重点地选择教学内容

经贸英语课程由语言知识、沟通技能和经贸知识三大核心内容组成。要找到教与学的最佳契合点，教师须在考虑现代企业对商务英语人才需求的前提下，充分尊重学习者的个性需求并适时地加以引导，在有限的教学时间内有重点地选择教学内容。教学内容大体应涵盖建立业务关系、交易磋商、订立合同、支付方式、产品包装、产品运输、投诉与索赔等完整的国际贸易的工作过程。笔者以所在学校的200名商务英语专业学生和5家与我校合作办学的涉外企业为研究对象，通过问卷调查和访谈的形式，分别对其经贸英语方面的需求进行了分析：从社会需求层面来看，企业希望商务英语专业学生在具有良好的英语语言能力的同时，熟悉商务操作技能;更重要的是，人际沟通能力要强。此外，对国外文化和国际商务文化的理解和洞察力也很重要。从学生需求层面来看，学生总体对说、译等输出能力比较看重，也迫切希望提升自己的社交沟通能力，但却对商务写作和电话沟通技巧等能力的重要性认识不足。因此，教师要帮助学生了解他们的学习需求，根据教学的实际情况对所选用的教材进行必要的研究和开发，从形式多样的输入材料中选择适合的部分为输出任务服务，体现教学内容的交际价值。

表1学生对经贸英语的学习需求和偏好

问题选择所占比例1.最感兴趣的经贸英语语言技能1）听14.8%2）说46.2%3）读10.3%4）写12.5%5）译16.2%2.最想提高的商务沟通技能1）商务谈判技巧30.6%2）产品的介绍推广能力6.5%3）商务函电书写能力5.3%4）电话沟通技巧8.4%5）社交能力49.2%3合理地安排课堂时间，灵活有效地组织和设计课堂内外的教学活动和任务，并配有检查活动成效的环节

体验式教学设计倡导树立教师的服务意识和学生的参与意识[6]。教师根据教学内容和目标，开放课堂，精心设计，创设多样化的教学情境，并协助学生在自主探究的过程中有效提升语言能力和思辨能力，增强在商务语境下提出问题、分析问题和解决问题的实践能力，使更多的学生能够有表现自我的机会并体验成功。

以“订立国际商务合同”为例，可以进行如下教学设计：课前，教师要求学生课前独立完成教材阅读后上网收集关于合同订立的条件、合同的形式、种类与效力等信息，并制作成PPT。课堂上，教师按照口头磋商合同草本、起草书面国际销售合同、合同的校对与签订三个环节设计教学体验活动：先播放国际商务合同从磋商到签订过程的视频作为导入，要求学生对视频中的对话进行听辨训练，协助学生听懂对话中出现的非标准英语的变体，讨论合同双方在谈判过程中的语用策略。指定学生结合视频案例，将事先准备好的PPT用英文进行口头陈述，之后由其他同学点评并补充信息。接下来，教师引导学生总结视频中关于合同订立各个环节的常用词汇和句型。将学生按进口商代表和出口商代表分成两组，设定双方的信息和要求。两组各自讨论后，推举代表扮演合同双方，完成合同磋商过程的对话交流。出口商组成员根据对话内容拟定销售合同，由进口商组同学对合同草稿进行校对并提出异议。进口商组的同学对合同草稿进行反思和修改后，教师向学生展示销售合同的模板并对照点评。完成以上体验任务后，进入到教材的学习和分析环节，帮助学生探究并掌握更多的语用策略和背景知识。以学生互评和教师总结结束课堂教学。课后要求学生进一步了解国际商务合同签订各个环节的谈判技巧，并加强相关情境的对话和听辨训练。

4构建具体多样的课堂教学评估体系，帮助学生在参与活动的过程中理解和内化学习要求

体验式课堂教学评估体系关注经贸英语学习者的学习过程和学习行为，注重评估其在具体的商务情境中沟通和解决实际问题的能力，宜采取体验项目随堂评估、单元产出任务评估以及诊断性测试三者相结合的方式。评价内容不仅限于书本上的理论知识，还应包括学生完成具体商务活动如信用证修改、商务写作、填写报关单、商务谈判和进出口贸易交易等所需的操作技能、沟通技能、信息收集能力与团队精神等。评价标准要具体，除口头向学生解释外，多给学生实践运用标准的机会，帮助学生真正理解和内化学习要求从而按照这些评价标准来完成产出任务[7]。为检查学生课后练习的效果，口头报告的汇报形式一定要多变，可以以小组为单位，选择PPT演示解说、会话能力测试、辩论等形式，汇报和评价时间要控制在15分钟内以保持听众的注意力，之后要求未作汇报的同学根据内容记录对汇报同学的表现做出评价或补充;书面形式包括商务写作、研究报告、单元测试和期末考试等。对于学生出现的常见错误和共性错误，教师要择机予以指导讲评，注意归纳总结（如找规律、以故带新、以故释新）、拓宽思路、触类旁通，以收到切实的成效。

四、结语

“输出驱动，输入促成”理念指导下构建的经贸英语体验式教学模式以情感和认知为导向，将英语语言与经贸知识有机融合，更倾向于语言功能和语言活动，注重培养学生利用经贸英语知识在商务活动中沟通的技能并提升综合素养。这一教学模式为丰富ESP教学实践和理论做了一次勇敢的尝试，值得进一步探索。

参考文献：

[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004，（2）.

[2]对外经济贸易大学商务英语理论研究小组.论商务英语的学科定位、研究对象和发展方向[J].中国外语，2006，（5）：4—8.

[3]文秋芳.“输出驱动—输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].外研之声，2014，（2）.

[4]王寅.语言的体验性——从体验哲学和认知语言学看语言体验观[J].外语教学与研究，2005，（1）：37—43.

[5]Tyler， R.W.. Basic Principles of Curriculum and Instruction[M].Chicago： University of Chicago Press，1949.

[6]吴婷婷.经贸专业英语“快乐体验式”教学模式研究：理论与实践[J].云南财经大学学报：社会科学版，2010，（6）.

[7]尹新哲，李菁华.叙事教学法在商务英语教学中的应用及其效果评估[J].外国语文，2012，（3）.

Exploration of Experiential Teaching Mode of Business

English under the Framework of “Outputdriven， Inputenabled” Hypothesis

LI Rui， XU Zuhua

（Nanchang Campus， Jiangxi University of Science and Technology， Nanchang 330013， China）

Abstract：Experiential teaching is an important method for foreign language teaching and research and “outputdriven， inputenabled” hypothesis proposed by professor Wen Qiufang is a new concept for experiential classroom teaching. The two concepts have a lot in common. Based on the analysis of the current situation of business English teaching in domestic universities， and combined with the practice of experiential classroom teaching， this paper proposes an experiential teaching mode for business English with clear and measurable teaching objectives， teaching content as the key， flexible and effective teaching organization and specific and diverse teaching assessment system under the guidance of “outputdriven， inputenabled” concept， in order to improve students adequacy in receptive business English knowledge and deficiency in productive knowledge and make a further attempt to promote the effectiveness of EOP teaching.

Key words：“outputdriven， inputenabled” hypothesis; experiential teaching mode; EOP teaching; business English

（责任编辑：刘东旭）2015年11月第34卷第11期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11