建构适性课堂教学模式，着力深化适性课程建设

唐根林

摘要：课程实施的主渠道在课堂，提高课程的实施效果，需要从改进课堂教学入手。我校根据适性特色教育的理念，提出了适性课堂的教学主张和“六个有”适性课堂模式操作要素，以期引发课堂面貌的重塑。

关键词：适性课堂；模式建构

中图分类号：G622文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-028-2

我校致力于儿童能力倾向的适性课程建设研究，在适性课程框架与体系的建构方面，做了大量的工作，取得了显著的成效。为进一步深化适性课程建设，决定从适性课堂的模式建构入手，厘清教学主张，明确操作要素，落实教学管理举措，切实提高适性课程实施的效果。

一、实施背景

我校提出开展适性课堂教学模式研究，基于如下三方面的考虑：

1.适性教育的核心理念需要落实到课堂中。适性教育是我校的办学特色，近年来我校以校本课程建设为抓手，深入实施适性教育，取得了显著的成绩，学校因此被评为吴江区文化型特色学校建设先进学校。为进一步深化特色办学，需要将适性教育的核心理念落实到课堂教学之中，充分发挥课堂在推进适性教育的主阵地、主渠道作用，真正使我校的适性教育能够落地生根，茁壮成长，结出累累硕果。

2.学生发展的差异性和多样性。学生由于遗传因素和外部环境两方面的不同影响，必然会造成智力、知识、情感、意志、性格、气质等方面的差异，这些差异为因材施教提供了依据。正如德国著名教育家第斯多惠所说：“应当考虑到儿童天性的差异，并且促进其独特的发展，不能也不应使一切人都成为一模一样的人，并教给一模一样的东西。”教育对象的这种差异性，决定着教育目标的多层次性。课堂是教与学的主阵地和主战场，要充分考虑到成长的差异性和多样性，以生为本，采取多样化的教学方式方法，满足不同个性特点学生的成长需要。

3.新课程改革提出的要求。以学生为本，一切为了每位学生的发展是新课程的核心理念，学校教育要面向全体学生，遵循学生身心发展规律，激发兴趣，开发潜能，培养特长，对孩子的终身发展负责。我校倡导的“追求适合学生发展的教育”适性教育理念，是新课程理念的有效落实，也是我校建构适性课堂教学模式题中应有之意。

二、教学主张

适性课堂教学模式就是顺应学生的天性、发展学生个性的课堂教学范式。顺应天性，即顺应学生成长的规律，构建生态的课堂教学环境，服务学生自然成长；发展个性，即发展学生独特的个性，点燃学生求知的欲望，促进学生自觉成长。

由此我们提出如下教学主张：

追求适合学生发展的教学，即追求一种有利于全体学生全面和谐、快乐健康发展的教学，主要包含以下几层含义：

1.这是一种面向全体学生身心全面发展的发展性教学；

2.这是一种开发学生潜能的开放性教学；

3.这是一种促进学生主动发展的主体性教学；

4.这是一种教学目标定位分类型分层次的差异性教学。

三、操作要素

适性课堂教学是一个由许多教学要素组成的教学系统，根据我校目前的情况，我们聚力于“六个有”的操作要素，以期引发课堂面貌的重塑：

1.有差异化的要求。教学要求具有导向性，体现于教学的全过程。适性课堂要逐渐改变“一个标准”“一刀切”“齐步走”的现象，在目标上，任务上，方式上，时间上，体现出适度的差异性。

2.有多样化的学习活动。根据多元化智能理论，学生智能是具有多元倾向的，适性课堂要依据多元智能，开展多样的学习活动，有动手操作的，有同伴交流的，有情景表演的，有内省反思的，有专题辩论的，有深度探究的。既让全体学生多种感官参与学习，又让有不同智能倾向的学生，选择相应的学习活动。

3.有自主选择的作业。适性课堂的作业，一方面要有每一个学生必须做的，另一方面又具有弹性的，弹性包括难易不同，方式的不同，能满足多样需要的。学生根据作业的难易程度有自主选择的权力，可以全做，可以少做，可以选择做这些，可以选择做那些。学生根据作业的不同方式，可以选择书面的，可以选择口头的、操作的。

4.有个性化展示的平台。课堂因学生的展示而精彩，因学生的展示而焕发生命活力，适合性课堂为学提供多种多样的展示机遇和平台。学生展示包括口头展示、书面展示、肢体语言展示、实物模型展示等，可以安排组内展示，也可以在全班展示。教师根据教学进程，合理安排展示时间和方式。展示要面向全体学生，让不同类型的学生都得到展示，防止优秀生唱独角戏、其他同学遭冷落的局面。

5.有个别化的支持。适性课堂强调给予有特别需求的学生以适时的、适度的、适切的支持。特别需求的学生，不仅是指学习困难的学生，也包括学有余力的学生，还包括有特别心理需求的学生，因而个别化支持，不仅是知识、能力的支持，还包括拓展性学习的支持、深度学习的支持、情绪的支持等等。

6.有多元化的联系。生活即教育，教育离不开生活。适性课堂是高效的课堂，应该与生活建立起多元化的联系，在与生活的联系中提高学生学习的兴趣，加深对知识的理解，丰富学生的情感体验。适性课堂中的多元化联系，关注课堂与生活联系的同时，还十分关注知识与知识的联系，要引领学生建立本学科内知识之间的联系，建立学科之间的联系。在建立联系的基础上，形成认知结构。联系的方式包括图片分享、实物展示、情景再现、操作实验、实地考察、参观调查等，教师根据所任教学科的特点灵活采用相应的联系方式，提高课堂的教学效果。

四、教学管理

1.制度管理。我们以“承诺”的形式体现制度化管理。

以欣赏的目光关注每一个孩子；允许孩子犯错，没有错误就没有学习，没有错误就没有成长；特别关照学习困难生，多表扬鼓励，多给予自信和勇气；用发现的眼睛去发掘每一个孩子隐藏的优势和潜能；用心去倾听课堂中的每一个声音，感悟孩子独特的视角和个性理解；敢于放手，给予孩子足够的思考和创想空间，放飞学生想像的翅膀；给每个孩子课堂展示的机会，让每个孩子的学习优势得到充分的发挥。

2.平台管理。建立多样化的交流与分享平台。举办适性课堂教学周。深化适性课堂教学，形成我校特有的课堂教学模式，每学期举办一届适性课堂教学周，开展全员适性课堂教学观摩研讨活动，展示教学成果，推广研究成果。开展适性优质课评比。结合教研组开课活动，每学期评选适性优质课，此激励教师积极探索课堂教学改革，提高课堂教学效率。

3.资源管理。开发利用各种教学资源，推进适性课堂的研究与实践，包括本校教师的适性教学经验、案例与视频，各地名师的适性教学经验、案例与视频，专家学者的适性教学研究的著作、论文、名言警句，网络上有关适性教学的软件、课件等。

4.成效管理。适性课堂教学非常重视实效性，因而在管理上要不断进行成效观察、测试、分析、跟踪，包括适性课堂教学的行为观察，适性课堂教学的效的随机测试与评估，适性教学的个案跟踪，适性课堂的学科性的研究与管理。