课内外联动解决城镇地区小学低年级学生的识字问题

■天津市东丽区流芳小学副校长 丁春健

副校长 丁春健

《新课程标准》指出：在小学阶段要重视掌握识字方法，培养识字能力，使学生在识字上有不竭的动力，要引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字；同时要培养学生正确的书写习惯。

字词教学虽然是基础教育语文教学中最重要的一项内容，但字词教学的低效率一直困扰着我们。现在虽然有一些调查报告，向我们介绍产生问题的原因，但是调查对象较为笼统，没有针对城镇地区流动人口子女的调查及结果，因此，我们想到底是什么影响了我校学生正确、高效的识字呢？针对这一问题我们进行了相关的调查研究。

调查结果显示，影响识字效果的原因，从学生方面说：学前认字量很少；识字方法缺少灵活性和自主性；对识字不感兴趣。从教师方面说：识字教学方法单一；对识字的阶段要求不明确，导致识字过程的阶段性不明显了，教学环节设计不科学。另外，在调查中我们也发现，家校配合不力也是影响学生识字效果的原因之一。

基于以上的调查结论，我们认为，作为学习活动的组织者和引导者的教师应该采取多种方法让课内课外联动，帮助低年级学生完成识字任务，提高识字能力和兴趣，为其终身学习打下良好基础。

课内提炼，打造高效课堂教学模式

最近几年，随着高学历的人才的涌入，教师的学历层次在逐年提高。但是，这些大学生的学习专业有的是非师范类的，虽然进行了短期培训，但是他们对教学，特别是小学课堂还是非常陌生的，对小学课堂教学的认识和理解完全是回忆自己在小学学习时的那点仅有的印象。因此，为他们设定识字教学模式是最快，最有效的方法之一。

经过一年多的实践，反思，研讨，再实践，我们总结出了低年级识字课的识字教学模式。学生在这种模式的引导下，扎扎实实的进行识字学习，生字的回生率明显下降。刚入职一两年的教师运用这种模式进行识字教学感到轻松且有实效。具体内容如下：

（一）创设情境，激情导入

在识字教学的第一环节中，教师应结合文章的内容、特点等创设儿童乐于接受的教学情境。通过展示相关的图片、视频或小儿歌等激发学生的兴趣达到自然地导入新课的目的。

在导入课文之后，教师应引导学生对文章有一个整体上的感知，初步地从语境中识、读生字。具体的作法可以采取：

1．教师范读，学生通过听教师的范读识记生字的字音，感悟生字所在的语境。

2．学生自读课文，在读文的过程中通过书上的注音感受生字的读音，二年级可以采取给生字标注拼音或查字典等方式。

3．在课堂上教师应对学生的读文有所反馈，可以发挥小组合作的作用，在组内互读、纠正读音上的错误。

（二）创设情境、自主识记

在学生对整篇课文有了初步认识之后，教师应将重点放在生字的识记上，具体步骤为：

1．出示带有拼音的生字，同学在读的过程中正音。强调平、翘舌音，前、后鼻音，易混淆的复韵母的读音，纠正一些生活中易读错的字音：如唠叨的唠、玫瑰的瑰等。读的形式应丰富有趣味性，如开火车读、男女生赛读、同学互相打分比赛等等。

2．在展示带有拼音的生字之后可将拼音小帽去掉，在没有拼音帮助的情况下考查学生对生字的认读情况。

3．调动学生的思维积极性，结合多种识字方法展开想象探讨生字的识记规律。教学中以学生为主，如熟字加偏旁、熟字加熟字、换偏旁、去偏旁、生活识字等。教师可以对部分有特点的字予以指导，如借助一些字形的图片、字理识字引导学生在学习汉字的过程中，感受汉字的形体美和祖先的聪明才智。在学生认字之后教师适时对生字的识字方法进行归类、总结，帮助同学们梳理方法。

4．生字的识记应在理解其意思上进行，具体的做法可将生字展现在词语或词组中，在同学们读的过程中既可理解生字的意义又可进行语用的训练，达到积累词语的目的。

5．组织多种游戏活动，帮助学生巩固识字成果。根据学生的年龄特点，教师可在学生识记生字之后安排一些识字游戏，如生字、拼音找朋友；生字迷宫等，多种形式的生字游戏活动可极大地活跃课堂气氛调动学生识字的积极性。

（三）回归课文、理解字义

考查学生是否真正认识了新字，其要求为，将生字放在这认识，放在那也认识。那么课文无疑是生字还原到语境之中的最佳地点。识字教学的第三环节，将学习重点转向课文。让学生通过读文，再次读准音，认清字形，理解字义。

根据不同课文，可采用不同的学文思路，但要做到：

1．在语言环境中了解字义，一定要在学生明白字义的基础上进行扩词训练。要注意的是，教师对每个生字的学习侧重点要做到心中有数，

2．读懂课文，明白课文的意思，重点词语，尤其是带有生字的词语的意思，要让学生理解。

3．朗读课文，低年级的课文，可以引导学生用表情、动作等把自己对课文的理解，通过个性化的朗读表达出来。

4．语感、语言训练，根据课文中蕴涵的语言训练点进行如造句、仿写、续编等等的语言训练。

需要补充说明的是汉字是形、音、义的统一体，上面所说的读准字音、掌握字形、理解字义并不是把汉字的音、形、义割舍开来，这三个环节还是立足于整体识字，只不过是侧重点不同而已。

（四）指导书写、强化记忆

在低年级的识字教学中，写字同样有着重要的分量。说到写字就不得不提起写字的姿势以及执笔姿势，正确的双姿将使学生终身受益。为了便于学生掌握双姿，教师可采用小儿歌的形式帮助孩子纠正姿势。“老大老二对对齐，手指之间留缝隙；老三老四来帮忙，老四老五往里藏”；“头要正、背要直、脚要平”这些都是朗朗上口的儿歌，同学们可以边说边做，效果较好。

在写字教学中，教师可以遵循指导—临写—反馈—练写的步骤来进行。

1．在指导的过程中要注重学生的观察、发现，一年级应以笔画教学为主；二年级从字的结构观察。在观察中应注重对学生观察方法的指导，锻炼学生找准每个字重点笔画的能力。指导写字是循序渐进的过程，教师切不可急躁，还要注意在范写的时候对重点笔画再次加以强调。

2．写字教学要培养学生先观察再临写最后书写的习惯。学生在临写的过程中再次感知笔画的起势、收势，为独立仿写做好准备。

3．学生书写之后教师应及时对学生的书写进行评价，评价的方式可以采用师评，也可采用学生互评等方式。

4．经过了反馈阶段，学生应在听取评价的基础上再次练写一个，并在练写的时候让学生明确写字的步骤：一看二写三对照，一个要比一个好！力求写出的生字正确、美观。

（五）展示作品、总结延伸

经过了写字过程，教师应及时展开写字展评，在评议的过程中要以鼓励表扬为主，但也应恳切地指出学生的不足。展评过程就是学生之间互相学习的过程。

每节课学习后，教师应结合教学目标、教学内容及课型，采取不同的形式，对本节课内容进行梳理。这一环节既承前启后，又画龙点睛、升华知识。

课外跟进，提升学习兴趣

（一）教给学生预习方法，养成预习习惯

在汉语拼音教学后的识字及课文中每课要求学生会认10到14个常用汉字，学生每周大约要认识40个左右的汉字，在每课的生字还未完全掌握时又要学新生字，已经认识的生字和新认识的形近字经常会混起来，因而认字成了识字及课文教学时的教学难点。要攻克这一难点，最好的办法就是提前认读。

在教学完汉语拼音后进行识字教学时，预习作业可以布置孩子 “先学”——在课文中找到认识的生字，在书后生字表上为生字标音，还有为生字组词语、自己想想识记好办法、自制生字卡片等操作性强实践性强的作业让学生动手，动眼，动脑多感官来先学生字。课堂上检查孩子的预习情况有针对性地对一些较难掌握或是较易出错的字重点加以指导，学生的自主识字意识会被不断地强化。一旦学生形成了这样的识字意识，课堂教学效率就会高一些，识记生字对他们来说就一点儿也不难，同时可以有更充裕的时间去朗读课文，感受课文的语言美，有更强烈的求知欲去学习课文及其他语文知识。

（二）创设多种游戏活动，让学生在玩中主动识字

为了提高学生识字量，根据低年级学生爱玩的天性，创设多种情境游戏，调动学生识字的自觉性，激发识字兴趣。

1．课外游戏：

（1）生字早餐。老师把每天所学的生字和熟字组成的词贴在在黑板上，早上学生进教室时，让学生读一读，美其名曰“生字早餐”，每个学生“吃”完早餐后才能回到自己的座位上。

（2）自制卡片。请学生把每课的生字写在卡片上，卡片的形状可以是方形、圆形、心形，卡片的造型可以是植物、动物、人物。

（3）汉字银行。教师给每个学习小组（4-6人一组）发放一本练习本，当作 “银行存折”。每个组员都有自己的“个人账户”，选一个识字较多的同学做 “生字银行行长”每次学完一课后，学生去“银行行长”那儿存字，认对几个就记录几个。学完一个单元后统计，看谁在这个单元存进的生字最多，最多者即为下一任“生字银行行长”。

（4）识字大王。学生每天把在校内或校外自己认识的新字连通拼音写在卡片上，早上贴在教室的识字板上，其余同学借助拼音拼读。每天按识字量评选识字明星，每周评选“识字大王”。

2．课内游戏：

（1）少了谁。老师把所学的字张贴在黑板上，让学生注视几秒钟后闭上眼睛，迅速拿掉其中一字，让学生观察一下少了谁并说出其名字，然后亮出该字，让学生加深记忆。

（2）摘果子。把字卡做成各种水果状贴在大树上，请学生上来摘果子。学生摘下果子后，如果念出果子后面的字宝宝，就把果子奖励给学生。

（3）送字宝宝回家。教师将课文句子中的生字空出，学生齐念句子，念到空白处时，请学生找出所缺的生字字卡，放到空白处。

（4）给字搬家。把将要复习的生字贴在黑板上，老师说：“小朋友，我们要把字宝宝搬到楼上去，请某个小朋友把某个字宝宝搬到第一楼。”搬对了，给以掌声鼓励；搬错了，下面的小朋友给以指正。游戏依次进行，直到生字搬完为止。

（5）奇妙的口袋。准备漂亮布袋一个，硬字卡若干。玩法是请一位学生伸手到口袋里摸一张字卡出来，念对了大家鼓掌，念错了换人。有些字可让学生练习组词，如：红、花、水等，组的多大家鼓掌，组的少换人。

（6）是不是。教师将字卡贴在黑板上，请一位学生指字，另一个学生背对黑板猜字，如果猜错了，其余学生纠正：“不是。”如果猜对了，其余学生说：“对对对，请下来”，可更换指字学生，反复进行。

（7）小孩小孩真爱玩。教师将字卡贴在黑板上，请两位学生到黑板前，学生念儿歌：“小孩小孩真爱玩，摸摸这儿，摸摸那儿，”教师发出指令，“摸摸冰字就下来。”学生摸字，先摸到者为胜。

（8）开火车。教师出示一张字卡说：“嗳，嗳，我的火车就要开。”学生问：“哪里开？”教师答：“亮亮小朋友那里开。”被点到的学生站起来先读出字卡上的字，然后说：“嗳，嗳，我的火车就要开。”学生问：“哪里开？”亮亮说：“红红那里开。”亮亮若读错了则由老师或其他同学告诉他正确读音。

（9）听话要仔细。老师说：“请把木字指给我。”学生指出后，老师接着问：“你把什么字指给我了？”让学生说出新字。每次游戏做对了，全体学生边拍手边说：“对对对，就是木字；”如果做错了，就说：“错错错，它是木字。”

（10）头脑风暴。把生字板书在黑板上，请同学参与“头脑风暴”游戏，即把没有关联的生字练成一句话。

通过一年的课内外联动学习学生有主动识字的愿望，识字效率高。他们喜欢阅读，乐于写话，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。识字己成为学生生活的一种需要，学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想像力得到了发展。