看图·联想·感悟·筛选——以一堂作文课为例谈中学生作文立意方法

◎浙江省青田县华侨中学 周 岸

看图·联想·感悟·筛选
——以一堂作文课为例谈中学生作文立意方法

◎浙江省青田县华侨中学 周 岸

作文向来在初中语文教学和语文评价体系中占有重要“席位”，而立意往往是影响作文水平高低的重要因素。因而，引导学生实现作文的快速、深刻立意，应成为全体语文老师的重要任务。本文以一堂作文课为例，旨在通过“看图·联想·感悟·筛选”的思维方式，帮助学生找到立意的方向和方法。

一、初步调动思维

师：这句话不完整，请你帮忙，把它补充完整。

（PPT出示：要是你的手指头扎了一根刺，那你应当高兴。因为_____。）

生：因为获得了一根刺。

师：多独特的想法啊！

生：因为它提醒你做事要小心。

师：嗯，不错，很有生活哲理。

师：这句话是世界著名短篇小说巨匠契诃夫说的，我们来看看原来的表述。

（PPT出示：因为这根刺没有扎在你的眼睛里。）

师：你为什么笑呢？

生：我觉得他看待事情跟我们不一样。

师：我记得有人说过：牛郎织女不过是两块普通的石头，因为有了有思想的文学家，它才变成一个美丽的神话。如果我们在考场中能把这种深刻的思想融入到作文的立意中，那我们的作文一定可以更胜一筹了。

二、三步思维法

第一步：看图画，明内容

师：从下面的图片中,你看到了什么？

生：一只蜗牛在蘑菇上发现了一块石头掉进水里，它很好奇地看。

生：草地上的一株蘑菇因为一只蜗牛弯下了腰。

师：哦，弯下了腰，这个词用得真妙。

生：一只蜗牛在观察自己在水中的倒影。

师：他在前面所有同学的基础上看到了新的东西了：倒影。

第二步：多联想，巧思维

师：我们继续深入一下，你能想到什么？（生思考大概2分钟。）

生：我想蜗牛可能被水滴迷惑了，忘记了脚下的危险。

师：很有哲理。

生：我想蜗牛应该在观察自己。

师：我们能不能由看到的联想到一些别的东西？（PPT出示：联想，它是由某一事物想到与之相联系的另一事物。）

生：人。

师：你联想到什么人？

生：我想到了互相帮助的人，蘑菇帮助了蜗牛。

师：她非常善于思考，善于观察，把两者之间的关系都提升出来了。还能联想到什么人？

生：一个不顾生命安危追寻生命之源的人。

师：是一个人吗？

生：不是，是一类人，是一类不停追寻希望的人。

师：他其实采用了一种思维方法，这种思维方法叫“类比法”。（师板书：类比法以小见大。）我们继续深入下去，你能从刚才联想的内容中感悟到什么？

生：我们要有探究的精神。

师：为什么？

生：蜗牛伸长脖子专注地盯着水里的倒影，我觉得它一直在探索奥秘。

师：看到一个结果善于去问“为什么”，然后在追溯原因的过程中就会产生感悟。这种思维方法就叫做“由果溯因法”。（师板书：由果溯因。）

生：做事不能太过，要适可而止。我觉得蜗牛随时可能掉入水里淹死。

师：这位同学站在了与大家相反的角度进行思考，这种方法叫什么？对了，逆向思维。

…………

第三步：作比较，深立意

师：大家把自己的感悟写下来，然后小组交流讨论，选出一个感悟，并说说选这个感悟的理由。（学生小组讨论交流5分钟。）

…………

第三组：

生：我们小组选择的感悟是：事物都有两面性，水面以上是真实的世界，水中的倒影是虚假的。

师：她这是一种什么思维方法？正反两面思考，这种思维非常全面。你觉得你的这个观点适合写什么文体？

生：议论文。

师：议论文有什么特点？

生：客观、严谨。

师：把“客观”两个字写在黑板上。

第四组：

生：我觉得蜗牛壳好比是财富，水里的景象好比是真理。当人在财富和真理之间选择时，应该抛弃功利去追寻真理。

师：深刻的感悟往往能给人留下深刻的印象。我们把刚才的这个思考过程回顾一下。先是看到了什么，然后是联想到了什么，再运用类比法、由果溯因法、逆向思维法产生了诸多感悟，接着把这些感悟进行对比，选取了一些真实、客观、独特、贴近我们生活、深刻的观点，这样的观点就可以作为我们文章的立意了。这就是我今天教给大家的“三步思维法”。这个思维方法与古代文人写文章的“三番来者论”不谋而合。

（PPT出示“三番来者论”——凡作文发意，第一番来者，陈言也，皆扫去不用；第二番来者，正语也，停止不可用；第三番来者，精语也，方可用之。）

师：陈言、正语、精语什么区别？

生：陈言是陈旧的语言，这个不能用。

师：正语可以用吗？

生：也不可用，这是大家一致认为的观点，太大众化了。

师：精语是什么意思？

生：精语是反复思量比对过的，是精辟的、精妙的，这个观点方可用。

三、小试牛刀

师：请以“夜空中的烟花”为题，按三步思维法将你三次思考之后的感悟用一段文字表述出来。（PPT出示图片和练习要求，学生练习5分钟。）

生：人的一生如同绚烂的烟花，只有在经历挫折和磨难才能在茫茫人海中绽放出绚丽的光彩。

生：烟花易冷，美好不过是一瞬间。

师：你的这个感悟有些消极，谁帮他把这个消极的立意提升一下。

生：美好也许只是一瞬间，但是成为了心中永远明亮的色彩。

生：未来看不见，摸不着，一片渺茫。如今面临中考，我们要点亮心中的烟火，照亮未来，与未来更近一些。

师：同学们今天的表现让我看到了精彩的思维火花在课堂里绽放。我们在写作中如果把三步思维法运用起来，我相信作文中一定会有比烟花要持久的美丽。

写作，我想首先应该是考虑“写什么”的问题，至于“怎么写”，那是写作技巧的事儿。长久以来，我逃避着孩子们厌倦写作的表情，直到有次读了王君老师的一篇文章。文中王君老师说：“当你在写作文的时候觉得不知道写什么，那就深深地凝视着一样东西。”深深地凝视就会有内容可写吗？我不太相信。

有一次公开课我在黑板上写下作文题目后，看着孩子们或是咬笔杆，或是翻抽屉找作文选的时候，我知道，这个话题他们没话可写。我踱到教室门口，“深深地凝视”着树上的那只鸟，我想，假如以这只鸟作为写作的内容，我会写些什么呢？果然，我有了一个较为满意的立意。我回到讲台，“深深地凝视”着教室后方的黑板，我一样一样东西地“凝视”过去，一个个崭新的立意出现在我的脑海里。“深深地凝视”真的可以让思维活跃起来。我仅仅只是在“凝视”吗？不，我在思考，我的思维始终在跳跃。这就是“联想”。我知道怎么解决作文“写什么”的方法了，可是我怎样把“深深地凝视”这个方法教给孩子们呢？

“凝视”是观察，仔细地观察，聚精会神地观察。我的整个“凝视”过程就是观察与联想的过程，观察的对象可以多样化，而且“联想”可以是相似联想，可以是相关联想，还可以是相反联想，不同的观察对象加上多角度的联想，写作的内容便很多了。“观察·联想·感悟·筛选=深深地凝视”，教学设想确定下来，我便迫不及待地实施我的这一堂“看图、联想、感悟、筛选”的写作指导课。

此课有很多精彩的回答，掌声不断，课后组内的老师也给予了很高的评价，但是我却陷入了“深深的思考”中。为什么整堂课下来，学生的参与面不广？特别是学习基础薄弱的那些学生。我设定的教学目标达成了吗？我在想，我的这堂课是不是适合所有的学生？课后，我问了一些学生，这堂课你收获了什么？知道怎样去联想吗？结果是，我板书在黑板上的那些专业的“术语”孩子们都能脱口而出，但他们不知道怎样去“想”，他们很难找到观察对象与自身的联系点，自然也无法深入地感悟。

回过头来思考我整个教学过程，在实施的“三步”中，第二步“联想感悟”是最为关键的一步，我发现在这一步中，我浮在空中，思维方法没有讲透。怎样“类比”？怎样“由果溯因”?怎样“逆向思维”？在这个环节中我只是对这些方法进行了一个总结板书，更多的是那些优秀孩子们的精彩回答，可那些都与我无关。如果在教学的过程中，我能引用一些学生熟悉的例子，比如课文、生活中的例子，化抽象为具体，是不是他们更容易理解、接受呢？这样就不会是我“孤独地在空中跳舞”，而是“贴在地面与学生们一同行走了”。

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❖编辑/李莉