浅谈小学音乐课堂中的动与静

■ 天津市东丽区金钟小学教师 梅晓玥

教师 梅晓玥

随着音乐课程新标准的实施及应用，音乐课堂教学活动也发生了微妙的变化，总体来说教师作为教学的组织者和指导者，是沟通学生与音乐的桥梁的纽带。教师应在教学过程中建立民主、平等的师生交流互动关系。在课堂上，学生的动与静是课堂动静结合有效性的外在表现，是课堂教学能否有效的重要体现。从课堂的表现来看，学生能不能动起来的原因主要来源教师。在教学过程中，教师如果习惯于用自己的讲授代替学生的感受，去束缚了学生的思想，把学生的认知、想象受限于教师的思路中，从而完成一些机械性的设问与回答，从而让课堂被动的烘托出这一问一答看似热闹，但学生实质是被动参与课堂的场面。要让学生真正的动起来，教师首先要静下来。要转变思路，要以简明、生动、富有启发性的讲解与提示来换取学生对教师教学行为积极的反馈。

长久以来音乐课的模式始终如一，不是发声练习，就是节奏训练；不是听录音，就是学唱歌曲；呆板枯燥的教学方式已经不适于现今课堂教学的要求。有些老师自己上课没有笑脸，却要求学生有表情地演唱歌曲，有些老师总是滔滔不绝讲个没完，一会儿说这是首世界名曲，一会儿又说这是某某人的代表作等；音乐教师主体地位已形成一种定式，站在中间驾驭着学生与课堂也已俨然成习惯，在课堂上，老师往往不知不觉地充当定向、定规和定论者，扮演着 “领导角色”，对课堂活动进行控制。而学生却始终处于“被动状态”，是“受限角色”。严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立中。这与新课程理念是背道而驰的。教师要改变现有的教学模式，调动学生的积极性关键在参与，引导学生参与课堂教学，要在激活学生的思维方面做文章。现在许多教师已越来越认识到培养学生 “问题意识”的重要性，正从习惯于把问题抛给学生要求学回答，转向让学生自己提出问题，解决问题，这是一个质的变化。让学生动起来，给们讨论、质疑、交流的机会，给学生充分表达自己思维的空间。这样，学生自然就会奋起来，参与的积极性和参与度也会大大提高。

动静交替收放自如，给学生一个和谐的课堂

音乐课是一门艺术课程，如何合理调控音乐课堂教学的节奏也是一门学问，儿童天性好动喜欢音乐，音乐能体验人生的快乐，音乐能够提高学生的审美能力、音乐能够培养学生的创造性思维、音乐能够使人更加热爱生活，热爱人生。音乐体验不仅可以动中感受，也可以在静中细细品味，关键在于教师如何调控，音乐使人感到轻松愉快，不仅从听觉上获得愉悦的精神享受，还能陶冶情操美化心灵。因此，在课改轰轰烈烈的今天，音乐课正日趋开放活泼民主，学生一提到上音乐课，就欢呼雀跃，兴高采烈。然而，学生的自律能力还是不强，尤其是低年级的学生，有时会弄得一团糟，教师面对如此局面，都会引起深深的思考。我曾经做过这样一堂课，课题是《快乐的小骑兵》，由于低年级授课从课的导入开始，我的设计采用了情景导入，从小火车旅游出发到内蒙古，感受大草原的风情，再到基本的节奏训练“呜——呜——呜，咔嚓——咔嚓”去让学生模仿小火车的声音，真正做到了从情感入手，从心灵深处打动学生。应该说，课的开始的确有良好的教学思路与好的导入情境，深深地抓住了学生的心。但接下来的各个环节却设计得有些不妥当，只见我一会儿拉着学生在教室里 “东蹿西跳”，一会儿学习小兵，一会儿又让学生手舞足蹈，敲敲打打。这其中，我的要求学生很难听到，学生的课堂纪律有些难以掌控。最终，在一片嘈杂声中草草的结束了这节课。课后我进行了深刻的反思，我本以为低年级的孩子理解乐曲和欣赏都有一定的难度，而通过师生互动能够帮助他们更好地感受和理解音乐。让学生动起来，让课堂活起来，然而真正要做到这一点，却不是一件容易的事。动与静是互补的，只动无静课堂混乱不堪，只静不动课堂又会显得呆板无趣。只有教师合理的掌控课堂把握学生，才能让学生在有序的环境中动起来，才能达到事半功倍的效果。有的课从表面上看学生是动起来了，小组学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维，并不能达到真正意义上的动静交替，互补教学的目的。

巧妙运用动与静，体现课堂的多样性

音乐是动态的艺术，它既需要学生沉浸其中去品味音乐之美，又需要学生浑洒热情去体验音乐之韵。在动静巧妙结合的音乐课堂中引导学生去品味、去体验、去创作、去发展音乐之美，从而潜移默化地来影响学生的心灵，这样的音乐课堂才会是有活力、有节奏、有实效的好课堂，这样的音乐课堂才会更精彩。我曾经做过这样一堂音乐课，课题为歌曲 《不再麻烦好妈妈》，这首歌以第一人称的口吻，道出了小朋友的心里话，自己的事情自己做，不再麻烦妈妈了，表达了懂事的小朋友对母亲的爱与感激。为了上好这堂课，我搜集了大量的资料使尽了浑身的解数，说、唱、演，面面俱到，但整堂课下来，我的“满腔激情”并没有和同学们产生共鸣，课堂效果很不理想。下完课后，我正为自己疑惑而不解时，听课教师的一句话让我恍然大悟：“话都让你说完了，学生还说啥？戏都让你演完了，学生还动啥？”是呀，如果我在每节课的教学过程中都自己一个劲地 “动”学生又怎么能 “动”起来呢？在进行第二次的教案修改中，我进行认真的反思，从学生的心理层面和兴趣去设计学生喜欢的学习内容，激活学生思维，激起他们学习的欲望；在课堂中，把握好自己作为组织者和指导者的角色，只在恰当时给学生提供及时有效的帮助，通过第二次试讲我惊喜的发现学生的状态明显发生了变化，课堂的效果有了明显的改观，学生们在愉快中度过了40分钟。综上所述，在音乐课堂教学中，积极的探索、体验、表现、创造是教学必不可少的环节，它容易使学生保持最佳思维状态和发挥学生的主观能动性和创造性。教师要善用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣；用自己的歌声、琴声、语言和动作，将音乐的美传达给学生；要善于用生动活泼的形式进行教学；用不同的语气、声调讲一段故事，或设置一些悬念，创设合适的情境，给一个安静的环境让学生去思考，学生只有安静地听取教师的引导，用心去体验、去想象，才能更有效地“动”起来，充分表达自己的观点，展现自己的个性。

巧用动与静，有效提高课堂效率

在一节课中，教师如何合理运用时间也是一门奥妙无穷的艺术，无论是什么课堂都要有一定组织性，在宽松的课堂如果没有严明的课堂纪律作保障，教学效率是得不到保证的。教师首先要向学生讲明纪律，让学生有章可循。教师要做到奖惩分明，绝不能放任自流。曾经听过一堂课，上课老师的教案和教学理念都不错，形式比较新颖活泼，但在实际的实施过程中却碰到了困难。教师精心设计的教学环节大大激发了学生的兴趣，个个神采飞扬，课堂一下子就活跃起来了。但由于小学生的自我约束力并不很强，场面很快就变得有点混乱了，学生高兴得忘乎所以，更有甚者乘机互相打闹嬉戏，教师束手无策，只能干着急，教学效果可想而知。由此可见纪律在课堂中的重要性，再好的教学设计离开了纪律这一保障，教学将无法进行下去，更别提什么教学质量了。纪律是效率的保证，但同时教师态度又不能过于严厉，过度苛责会使学生胆战心惊，反应迟钝，丧失学习的主动性，缺乏创新精神，这同样也是不利于学生发展的。因此，我们在给学生一定自由驰骋空间的同时又要注意不能放任自流，活跃地课堂必须动中有静，必须要有一定的纪律约束，动中之静，让学生学会思索，静中之动，激发学生兴趣，这是保证课堂效率的前提和基础。

音乐是一门创造美感受美的学科，教师是启迪学生智慧的一把金钥匙，只有合理的运用，巧妙的搭配才能创造出完美的乐章。当然，教学也是一门枯燥的艺术，需要我们不断努力去探索、去创造。