研究民族地区高校少数民族学生的英语教学现状及对策

2015-12-02姚尚莲

科技视界 2015年34期

姚尚莲

（西昌学院，四川西昌 615013）

随着中国改革开放的不断深入，语言作为人与人之间沟通、交流的工具在全球化的进程中扮演着越来越重要的角色。但是部分边远落后地区的少数民族并未意识到英语作为国际通用语言的重要性，作为少数民族地区发展中坚力量的少数民族大学生是否已经掌握了一定的英语技能？是否能成为迎接新时代挑战的人才？其实一些民族地区高校少数民族大学生英语教学现状不容乐观，学生的英语水平很让人担忧。

1 民族地区高校少数民族学生英语教学现状及其原因

本文以四川省凉山彝族自治州西昌学院为例，由于目前西昌学院非英语专业的大学生只有大一和大二开设了大学英语必修课程，故本研究选择了其彝文学院430 名学生进行研究，其中大一200 人，大二230 人，收回有效问卷416 份。另外还采访了几位在彝文学院任课的外语教师。本文主要从以下几个方面来分析此研究结果。

1.1 学生英语学习动机低

大学英语教学课堂不仅是学生学习语言的一个场所，也是学生接触和了解国外的文化和习俗的一条便捷途径。尽管大学英语教师和部分学生已慢慢意识到了英语的重要性，但英语教育本身仍处于困境中，而使英语教学陷入困境的一个重要原因归咎于学生在英语学习中动机的缺失。

通过前期对民族地区少数民族学生英语学习动机的研究发现，大多数少数民族学生的英语学习动机都比较低，学习英语几乎都出于外在动机，都是为了达到某种特定的目的，学习主动性不强，几乎都是被动学习，其原因是多方面的。比如，学生本身英语基础比较差，自身努力不够；部分教师缺乏责任心，专业知识不高，教学方法不适合少数民族学生；家庭和学校不能给学生创造一个好的英语学习语境、学习氛围。

1.2 学生英语水平普遍比较低

本文对西昌学院彝文学院部分学生进行了问卷调查，由于目前西昌学院大一学生第一学期不允许参加全国大学英语四级考试，所以只有大二的230 名学生填写了英语水平情况，其中102 名学生参加了大学英语四级考试，其他的128 名学生根本就连一次都没有参加过，有的也许是一些特殊原因没有参加，但大部分学生是没有准备好或者根本就没有勇气去参加。而参加了的同学成绩也很不理想，710 分的满分，476 分以上的只有1 人，425 分—475 分的有11 人。全国大学英语四级考试以425 分划线，425 分以上算及格，所以整体的及格率不足5%，这样的水平离合格大学生的要求还甚远啊！据大学英语任课教师反应，其他没有填写英语水平的大一学生的英语成绩也比较差。总之，学生的英语水平普遍都比较差，其根源是可以追溯的。

1.2.1 学生自身因素

首先，大多数民族院系的学生都来自民族地区，学习英语的时间短，起点低，基础很不扎实。任何事物的发展只要有了好的基础，发展就会好，成功的几率就大，学习英语也如此。西昌学院彝文学院的大学生几乎都是来自三州（凉山州、阿坝州、甘孜州）、乐山、攀枝花等地区的少数民族学生，包括彝族、回族、羌族、藏族等等，但主要是彝族。据任课教师所言，居住在城里的彝族学生英语水平要稍微好一些，而居住在山区的就很糟糕，部分学生是从高中才开始学习英语，而且是以彝语为媒介语学习，部分学生的英语还停留在初中二、三年级的水平。

其次，学生保守的思想、陈旧的观念、落后的意识导致了整个教育水平的低下。部分来自较边远山区的少数民族学生，其思维方式、学习观念等受本民族传统文化、社会发展和自然条件等的影响很深，对自己陌生的外来文化有一种本能的抵触和排斥，对西方文化的接触、了解很少。接受新东西的速度迟缓，在小学阶段几乎没有碰过英语课程，到了初中也由于本民族语言的影响和汉语的障碍，学习积极性差，即使到了大学，英语学习的观念仍然相当保守，所以英语学习效率低下。

再次，由于民族学生生活习惯、文化风俗不同，相当部分民族大学生对英语学习易产生畏难心理，没有自信心学习英语，认为自己英语基础差，底子薄，而英语对他们来讲是一门高深莫测的学科，再怎么努力也不会有大的提高，于是就失去了英语学习的兴趣和积极性。加上一些外部因素的影响，部分学生的学风越来越懒散。由此可见，在既缺乏融合型动机，又缺乏工具型动机的情况下学习英语，少数民族学生英语学习效率不高也就不足为奇。在教学中笔者发现，部分学生学习英语是很努力的，在英语上花费的时间和精力甚至比在自己的专业上的还多，然而这些学生却没有考过四级。后来进一步的了解发现原因就出在学生没有掌握适合自己的学习方法，他们只知道死记硬背、不知灵活运用，只知道盲目学习。

1.2.2 教师专业素质不高、责任心不强

从教师方面来看，学校师资匮乏，教师水平普遍不高，教学方法落后。学校现有外语专任教师52 人，其中教授3 人，副教授13 人，讲师28 人。没有一个人拥有博士学位，研究生虽然有20 多人，但大部分是在职研究生，有的研究生课程真正正式在读在学的时间不足一年。而给彝文学院上课的教师经常都在变化，以前多数是外语学院英语专业的教师在上，但是由于学生基础差，学习氛围不浓，有些专业教师就不愿意接课了。后来有部分英语课程就是彝文学院彝文专业的教师自己在上。所以存在的问题就是缺少即是英语专业专任教师，而又精通彝族文化和彝族语言的教师。西昌学院这样的民族地区高校，教师出国进修的机会很少，专业水平不能得到很好的培训和提升，更不用说学生与说地道英语的外国人交流学习了，因此学生取得的进步也是很小的。

部分教师的责任心不强。一些教师照本宣科，或者把教学课件当做向学生灌输知识的工具，在大部分时间内教师面对计算机滔滔不绝，学生面对屏幕不停地抄写课件，根本没有时间去好好听讲，感受不到课堂的活力和情感，教与学没有互动，几乎脱节。其结果是教学方法古板枯燥，课堂气氛沉闷乏味，严重打击了学生的学习积极性，挫伤了教师的教学热情，教学效果就很差。

1.3 学习氛围不浓

英语学习本身是一种语言学习，学习语言就需要语境，只有通过大量的实践才能掌握语言。而学校没有给学生创造有利于学习英语的语境，以前仅有的口语角现在也消失了。二级学院安排的大学英语也是大班教学，同学之间相互影响，学习的氛围很差。而且彝文学院和外语学院不在同一个校区，对彝文学院的少数民族学生学习英语没有一个带动作用。学校不够重视，对不同学生的要求也不同。以前拿学位只需要过四川省的大学英语三级水平，如果过不了还可以过学校自己组织的校四级考试。今年虽然要求稍微提高了一些，要求参加全国大学英语四级考试，但是710 分的满分，也只需要300 分就可以过关了，而全国大学英语四级要达到425 分才算及格。这么低的要求无形之中就给了学生一种“减负”的感觉。

2 对策

2.1 提高学生的英语学习动机

动机不是自发的，不是永不枯竭的，只有在内因和外因共同作用下才能产生，而且还需要不断激发、不断强化，才能持续长久。

首先，要提高学生的英语学习动机还得靠学生自身努力。学生自己认识要到位，要从心理上意识到英语的重要性，学习态度要端正，学习方法要正确。只有掌握了正确的学习方法才能少走弯路，才能提高学习效率，才能取得事半功倍的效果。

其次，教师也是影响学生英语学习动机的关键因素。教师应在实际英语教学中，把学生的动机从目前的工具型引向综合型，着重强化学生的融入型动机，培养其英语学习兴趣。选择合适的教材、精心设计课堂、活跃课堂，使学生感兴趣并愿意参与课堂教学中，努力营造一种积极、轻松的学习氛围。

2.2 提高教师自身专业素质

学生对英语学习是否感兴趣，实质上就是对英语教师所讲的课是否感兴趣。教师必须提高自身各方面的素质，采取灵活多样的教学方法，培养学生对英语学习的兴趣，以提高教学质量。教师还应增强学生的学习目标意识；与学生建立良好的关系；提高学生学习英语的信心；创造轻松、惬意的课堂语言学习环境；使课堂语言学习生动有趣。关心民族学生的思想、学习及情感，而且还要特别关注英语学习弱势群体，并给予更多的关爱和重视以促进整体的教学质量。教师与学生多交流，这有利于消除民族学生的心理障碍，收到很好的教学效果。

学校应该培养一批高素质的民族地区英语教师。民族地区的英语教师应对语言教学的各种理论和方法有一个良好的掌握，还应能将这些理论和方法结合当地具体语言文化环境和学生的具体情况，并研发出适合当地英语教学的新理念、新方法，只有这样，才能满足民族地区英语教学的需要，才能给民族地区学生的英语学习打下坚实的基础。