教师学习共同体中“五步式”集体备课的操作流程

曾彤

近年，社会对英语教学的实效提出了较大质疑，甚至对英语学科开设的价值和必要性都提出了质疑和探讨。在这些热议的背后，英语教师的专业素养和教学能力的持续发展也成为社会关注的热点和焦点问题。于是，伴随着课改的深化，各级教育主管和指导部门进一步加强了英语教师的专业培训，例如增大继续教育课时数量、加强在职进修、专题培训、专业引领以及加大奖惩力度、加强自我反思、加大研讨时间等等。然而在落实到教师教学的实践过程中，似乎这些措施的实效甚微，教师日日上课，日日一样，日日被细碎的英语教学任务缠身，专业素养不但不能提升，反而有越教越退的现象。为了改变这种现状，我校经过仔细分析与调研探索，认为出现以上问题的关键一是英语学科本身的记忆量大、学生实践机会少、学习目标不明确、学习动力不足等原因，但另一方面主要是占用时间较多的集体备课效率低下使然。因此，我校针对实际，探索实施了旨在推动教师专业发展，而不仅仅是教学提高的学习共同体中的“五步”集体备课模式，收到了良好的实效。教师学习共同体中“五步式”集体备课的操作流程如下：

一、备课前——充分的个体研修与交流

有研究者认为理想的备课应该从宏观和微观两个层面展开。因此，在宏观方面，我们学校都要求教师在每学年开始前利用假期时间深入了解课程标准，明确学年教学目标、熟悉相关教材，摸清学生学习实际。开学时要求教师在备课前相互交流，相互切磋，同时还要求教师掌控三个年级不同的能力培养重点，例如近年，我们教师在集体备课前认为现在初一教学的重点是主要是整合小学英语知识，扩大词汇量，培养良好的书写、拼读、背诵习惯和对英语学习的兴趣，奠定好进一步英语学习的基础；初二则重在知识、能力、语感的积累和达成；初三在进一步夯实知识的基础上，着重培养学生融会贯通、把握语篇的能力辅以应试技巧的训练。这种指定宏观方向的个