强化记叙文入格训练

沈茂河

初中学生，特别是乡镇初中学生对于记叙文写作长期感到无事可写、无话可说、无法下笔，面对这种局面，我们的初中记叙文写作教学课，能否实行既有启发性，又有规律性的基本训练？也就是跟数、理、化等课程相类似，有公式、定理，可以进行模式化的操作？答案是肯定的，那就是记叙文的入“格”训练，这个“格”就是规律、格式、章法。从写作的角度来讲，就是文章写作的带规律性和共同的技巧、技法。记叙文的入格训练，就是让学生写作时有路可寻，一步一步的依格作文，使学生既获得最基本的写作知识，又能开阔思路，掌握技巧，并通过老师的点拨，体会格的内涵，悟出写作的基本规则。一句话，对学生进行作文的入格训练，既能体现作文教学的科学性，也能行之有效的解决学生作文的一些不良倾向。

一、记叙文的基本写作格

在作文教学过程中，我发现思路开阔，文笔流畅的学生作文凤毛麟角，而大部分学生则是显得思路狭窄，文笔呆滞。究其原因，除了个体的知识贫乏和缺乏训练外，恐怕主要是学生写作思路没有打开，因此，活跃学生思维，开拓学生文思，是作文教学成败的关键。梁启超先生主张：“教人作文，当以结构为主。” 叶圣陶先生指出：“作者思有路，遵路识斯真。”“看整篇文章，要看明白作者的思路，思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的。这条路，好文章的作者是不会乱走的。看一篇文章，要看他怎样开头，怎样写下去，跟着它走，并且要理解它为什么要这样走。”有了恰当的结构形式，立意才能得到体现，材料才能有所依附，思想内容也才能有条有理地组织表现出来。因此，我给学生设计了记叙文的“五笔行文法”，作为学生记叙文的基本写作格。

以人物为核心的记叙文五笔行文法

以事件为核心的记叙文五笔行文法

当然，五笔行文法的设计不可能像数理化公式那样科学、整齐划一，五笔的顺序也不是固定的，它只是提供一种大体的模式，其目的只是为了减少学生对作文的畏难情绪，使他们觉得写作也是有章可循，知道先后，可以依样画葫芦，有表达方法可用，有话知道怎么说，改变学生无从下笔的窘境。

二、记叙文入格训练的步骤

有了记叙文写作的基本格，然后可以按照精读掌握“个”——广泛阅读探索“类”——理解掌握规律——结合自身生活经验写作的顺序进行反复训练。

1. 精读范文，弄清格源

这里所说的格源，就是五笔行文法这种写作格式的编写依据。比如以人物为核心的记叙文五笔行文法就是根据魏巍的《我的老师》和杨绛的《老王》等文章编拟而成的。以事件为核心的记叙文五笔行文法就是根据莫怀戚的《散步》和朱自清的《背影》等文章编拟而成的。我们通过反复阅读，细心体会，仔细分析，弄清各部分写什么，怎么写以及为什么要这样写，抽象出五笔行文这种写法，帮助学生初步实现由感性认识到理性认识的飞跃。

2. 大量收集例文，举三反一

五笔行文的提出和学习初期，大部分学生还是会处于模糊、朦胧状态，兴趣不大，这就需要我们大量收集课内外例文供学生阅读，并引导他们跟五笔行文法相印证，从一个一个具体的例子中体会这一类文章的共同之处，并逐步掌握他们的共同规律，实现由感性思维到理性思维的飞跃。

例文的收集主要在三个方面着手：一是课内的范文，如《背影》《散步》《老王》《我的老师》《第一次真好》《贝壳》《狼》等文章。也可以是课内范文的相对独立的部分，如胡适的《我的母亲》的4-13段；冰心的《观舞记》的11-19段。二是课外散文集、报纸、杂志里面的文章，如雪小禅的《天底下最难看的母亲》，安新的《父亲第一次说害怕》。三是以学生的习作为例文，在写作的实践过程中，我们把写的比较好的学生习作做为例文，进一步激发学生的学习兴趣和自信心。

通过大量的例文阅读和分析指引，目的在于举三反一，让学生得到一个写记叙文的基本程序：

轻点一笔——开头用一两句话点一下要写的内容

交代一笔——承接开头，解释一下相关内容或背景

铺垫一笔——略写一两个事情作一个铺垫或穿插描写、抒情点染

详写一笔——详写一个事情或画面或镜头

深化一笔——照应开头，议论抒情，升华主题

（有的文章还会“穿插一笔”进行补充说明）

通过反复学习范文之后，让学生逐步明白原来很多经典的文章或片段是可以分解成这样相似的几个部分，那么，自己就可以以此为模板來组装自己的作文了，于是写作也就有了程序，可以按部就班了，这就有效的缓解了学生的畏难情绪，进一步提高了他们的写作积极性。

3. 理论联系实践，学练结合

通过范文的学习和相似类别的文章的大量阅读，也就是通过举三反一得到了“一”——学生写作记叙文的一个基本套路，这其实还只是写作的知识，这个知识必须结合学生生活体验加以实践验证，也就是入格训练，才能转化为学生的写作技能。叶圣陶说：“写作系技能，不宜视作知识，宜于在实践中练习，自悟其法。”对学生进行入格训练，目的就是要在实践中提高学生的作文能力。

对学生进行入格训练基本步骤：展示五笔行文格式——结合范文指导——学生依照格式写作——老师选择典型习作点评——学生依照格式修改（老师可结合实际情况再次点评，学生再次修改）。在训练中要强化学生必须按照五笔的顺序有步骤的进行写作，反复的加深、巩固，达到自然的程度。但是，学生的起点、悟性和能力是参差不齐的，在训练中，我们对先熟练掌握五笔行文法的学生进行个别指导，鼓励他们阅读更多优秀作品，领悟作品的写法，以期达到“出格”的目的，能够举一反三；其次是让他们帮助后进的学生，减轻老师的压力。

4. 语感训练是必要的补充

我们讲五笔行文，主要是从大处着手，着重点在结构、在行文的思路，在于让学生知道写的内容和步骤，但怎样才能写出来的文章有血有肉，能更好的表达自己真实情感呢？这就有赖于语感的训练了。语感，简单点讲就是对语言感觉习惯，对语言运用习惯。文章写的好坏的，跟自己平时的语言文字素养是紧密相关的。张志公说：“学语言、学文字，都有规律可循。弄清楚这些规律，有意识地，恰当地运用于语文训练，可以大大提高训练的效率，一是可以更快，二是可以更好；否则，反是。”因此，我们在训练行文法的同时，也强调范文的表达方式、情感变化、语言特色、句式特点的研究和模仿，进行表达形式方面的入格训练。

责任编辑黄日暖