把语文课程变为形成语言能力的通衢

赖艳红

我校于2009年开始生本教育课堂教学探讨，用先进的教育理念，对课堂教学进行再创造或重建，这样的新课堂成了一个生机勃勃的动态过程，闪耀着理性的光辉，跃动着人性的魅力。

一、语文自身的丰富和美好，决定了它不能是城堡

多年来，我们的语文教学总是深入挖掘、分析教材，学生毫无兴趣，教师也教得累不堪言。更重要的是，把最宝贵的语言文字的平台闭塞化、破碎化和空洞化了，語文变成固守自身的城堡。在生本理念的指导下，我们一改这样的做法，使每一篇课文都变成学生多向学习的契机。以李瑞雪老师上的《西江月》为例。

1. 自主诵读，感受《西江月》之音韵美。李老师以四年级该班学生已经学过的苏轼词《念奴娇·赤壁怀古》导入新课，学生们吟诵得非常有激情，她顺势引入苏轼的《西江月·顷在黄州》一词，让学生吟诵。

2. 话题交流，品味《西江月》之含蓄美。学生们就自己最想说的话题交流了自己的先学成果，然后展示汇报。学生存疑较多，质疑让人惊喜，源自学生的释疑也恰到好处。他们还交流了喜欢的词句，对词句的赏析也颇为精确到位。最后学生们走进了苏轼的人生，走进了一个在宦海中几遭打击却旷达淡泊、乐观的灵魂深处，实现了跨越千年的对话。

3. 以读引读，赏析“月”之深邃美。李老师搭建了“了解苏轼被贬黄州所作的诗词”“苏轼的月亮情结”以及“由此衍生的月诗”这三个新知识的脚手架。学生利用综合实践课分享了古人和自己对“月”的描写与感悟。

二、改革要为创设通衢铺平路面

1. 一年级大量识字。老师们摸索了一套生动、活泼、学生喜爱、效果明显的识字方法，“家中自主识字、课堂游戏识字、课后阅读识字”等多种方式交替进行。老师与学生一起玩摆字卡、对口号、身体语言、猜认生字、听音点字、编字谜等游戏，课余也可以看到学生三五成群聚在宣传栏、展板、牌匾下玩“找朋友”等认字游戏，兴趣盎然。一年级的学生识字量达到2000个常用字，开始了畅通无阻的阅读之旅。

2. 坚决改变分析语文的路线。在培训课上，我出示一个优秀老师的《秋天的怀念》七页密密麻麻的教案，教案备得非常详细，我们探讨：课堂是否要一直代替学生思考？学生自己的体验又是什么呢？随后，我和老师们分享郭思乐教授说过的话：我们的教学要尽可能转化为学生内心的活动，以此产生新的学习机制，实现学生人格的塑造和智慧的生成。经过几年的实践，老师们减少了对教材的依赖，能放下知识点和考点，引导学生抓住知识的内在联系，关注学生的感受和体会。

3. 让学生的阅读热潮带动教师和家长的阅读成长。现在，老师泡图书馆、购书的越来越多，案头上，除了学生作业，就是书籍，办公室的话题也以交流读书心得为主旋律。“鸿小大讲堂”“悦读分享会”“师生同读一本书”“班级讲堂”成了师生共同成长的阵地。家长们被自己的孩子带动读书的也越来越多。

三、引领与自成相结合，形成四通八达的通衢

1. 对相同主题文章的整合。第十册第2课《送别诗五首》，内含《芙蓉楼送辛渐》《送元二使安西》《赠汪伦》《别董大》《赋得古原草送别》，如果一首一首地教，要用五节课来完成，而整合后，仅用了两节课时间，同样收到了效果。第一节：①师板书五首诗题目，请学生猜猜谈什么主题（送别）。②放声朗读，注意每首诗的表现手法。③想象诗的画面。④联系自己的经验，理解诗所传达的信息。第二节课主要是群诗阅读讨论、汇报。

2. 单元内容的重新整合。《寓言两则》包含两个故事《亡羊补牢》和《南辕北辙》。学完《亡羊补牢》后，教师可顺带教授课外同步阅读中的《古代寓言两则》和百花园中的寓言故事。这样，只抓住一篇重点讲，其他都作略读，了解大概内容即可，最后展开一次寓言读书会，并向学生推荐相关书目。

3. 文本与课外阅读的整合。（1）以课文为基点，向整篇原著扩展。学了《卖火柴的小女孩》，让学生读《安徒生的童话》。（2）以文章的作者为起点，向这位作者的其他作品扩展。学了李白的《望天门山》，让学生阅读李白的其它诗。（3）以文本为基点，向同类题材扩展。学了《泊船瓜洲》后，让学生阅读一些描写江南美景的诗。（4）以课文内容为基点，向其他作者、不同文本扩展。学了《月光曲》，展开讨论，介绍《静夜思》《琵琶行》《宿建德江》等，引导学生思考怎样从不同角度去赞美、描写月光。

责任编辑魏文琦