尝试教学法在聋校数学教学中的应用

张红霞

尝试教学法是由江苏特级教师邱学华经过多年教学探索实践之后提出的一个教学方法。尝试教学的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。通过教学实践，我发现尝试教学方法在聋校数学教学中很实用。

一、尝试教学法以学生学习为主进行教学，有利于转变聋生刻板的学习方法及思维模式

尝试教学法，尝试改变以往“教师讲、学生听”的注入式教学，让聋生自己在尝试中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，自主建构知识体系。在做尝试题中给予了聋生思考、探究的空间与时间，让他们从中领悟并掌握学习知识的方法。如教学“简单的统计”一课：

每节课结束前，出示下一节课的尝试题：“一年一度的运动会如约而至，这一次，我們要选一位同学参加一分钟投篮比赛。请同学们在大课间的时间里，开展一次一分钟投篮球比赛，并把比赛的结果记录下来。想想：如何才能一看就清楚地知道，他们各投了多少个，应该选谁代表我们班去参加比赛？”比赛结束后，在课堂上我让同学们展示他们的成果，根据以往的学习经验，同学们都能制作出统计表：

我让他们说说，自己在记录的时候用了什么方法？有的同学说：我是用心记的，就是数数，进一个数1，进二个数2……；有的同学说：我是用画“正”字的方法来记得……从而引出“在生活中我们很多时候都要用到这样的统计表，这样的表格可以让我们清晰地知道事物的规律和联系。这些数据在分析问题，解决问题中有重要作用。很多时候，收集数据还需要随着时间的变化逐个收集和累计。这就是我们要探讨的‘简单的统计。然后用课件呈现例题“小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图”。由同学们共同尝试探讨，自由选择记录的方法。最后讨论后得出“随着时间的变化逐个收集和积累各种数据，经常使用的方法是画‘正字的方法”。接着进行尝试练习“拿一枚1元硬币，从桌面上约30厘米的高度自由落下，共做20次，边做边用画“正”字的方法，记录落下后的情况，然后制成统计表并完成条形统计图。”最后设计拓展尝试：“学校组织聋班的学生到虎英公园玩，请你统计一下老师要给我们准备多少份午餐？某公司要送我们每人一件衣服，必须要知道什么数据，衣服才合身（我们的身高）。请你们下课以后分小组量出自己的身高。并制成统计表。”这道尝试题为下一节课做好准备。

二、尝试教学法，有利于聋生化被动为主动，自主建构知识

传统的聋校数学教学以“教师讲学生听”为主，把知识点一一呈现在学生面前，容易造成聋生被动接受知识，缺乏主动思考。尝试教学法充分发挥教师、学生的主观能动性，以教师为主导，学生为主体，教科书为指导，在旧知识的基础上进行迁移，在生生和师生互动中高效完成教学任务。课前我巧妙地设计尝试题，试图利用尝试题激发学生的好奇心，产生学习兴趣，强化学习动机，引导学生在课堂中亲自感知学习过程。学生通过尝试题，把新旧知识联系起来，进行课本的自学——自主探究知识、理解知识，运用知识。尝试教学法，能使聋生有效地化被动接受知识为主动的探索知识。

三、多元化的尝试教学模式，有效提高教学课堂效率

尝试教学法在教学中基本形成“准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习”七个步骤进行的模式，根据知识特点，也可转换为“课前尝试→课前自学课本→出示尝试结果→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习” 七个步骤进行的模式。在课堂教学中运用多元化的尝试教学模式，合理设计教学过程，能有效地提高课堂教学效率。

四、尝试教学法，有利于照顾聋生的个别差异

尝试教学法将传统的“先讲后练”变成了“先练后讲”，充分发挥了学生在教学过程中的主体作用，学生可以依据自己的学习基础，发挥主观能动性，根据自己的思维方式理解知识，并用自己的方式将新知识转化为内在知识系统的一部分。在这样的教学过程中，学生的个别化差异被照顾到，每一个学生都是学习的主动者，知识的学习过程，不是为了“应付考试”，而是为了增进个人对世界的认识与把握。

责任编辑邹韵文