小学语文自主学习课堂教学模式

吴力香

依据小学语文新课标的精神，以多年的教学实践经验为基础，我们总结出小学语文自主学习课堂教学模式“先学后教——先练后讲”：在学生先预习的基础上再进行教学，同时配以训练题进行巩固，并在当堂、当天的训练中逐渐提高知识的吸收率，其实质就是把课堂教学过程转化为让学生主动去学习、去探索、去实践，让学生主动参与教学的过程，而教师在其中真正起到课堂教学组织者、引导者、参与者的作用。其目的是进一步体现自主学习，充分发挥学生的能动性、创造性，实现学生的内动，提高课堂教学的效率和教学质量。

一、先学后教 以学为主

1. 课前预习质疑

凡事预则立，不预则废。预习是主动探索，在预习过程中需要主动地用学过的知识去分析理解将要学的内容，并在此过程中认识新旧知识的联系和差别，增强思维量，锻炼自己把知识进行比较、归纳、综合的能力。课前预习指导就是要帮助学生明确预习目的和具体要求，布置预习内容，让学生知道预习应达到的目标和不同课型预习内容和方法的不同。

通过预习，可以达到对新知识的初步了解和认识，做到心中有数，就会提高获取新知识的速度与质量，可以有效地提高学习效率。认真抓好学生语文课的课前预习，让学生“先行一步”，做到有准备地听课，是调动学生学习积极性、培养学生自学能力、提高语文课教学质量的重要环节。教师还要鼓励学生大胆地寻找解决问题的策略，鼓励学生大胆质疑，敢于提出自己的问题，从而培养学生的思考能力和发现问题的能力。

2. 课内展示交流

课内通过三分钟演讲展示成果。演讲不单单是锻炼学生的口语表达，更多的是学生之间的交流，是学生取长补短的小舞台。鼓励学生每天摘抄好词、好句、名篇，为演讲做准备。可选定主持人，按一定方法轮流进行演讲，做到全员参与。参加演讲的同学要注意自己的仪表，整装待讲。演讲的内容要根据教学状况、学生的具体情况或每周拟定的主题来选择，并且定期进行写作方法的交流。例如可按照教學进度，根据所学课文的类型、特点收集资料，进行写作与演讲。对于学生的演讲，教师应及时给予评价，以鼓励和表扬为主，还可以评出一些奖项。

3. 探索情境问题

教师在设计问题的时候，应考虑到不同知识、能力层次的学生的实际情况，设计不同的问题，这也是教学设计的关键，是支撑和激励学生学习的桥梁，也是促进学生自主学习的切入点。学习的目标是在教师引导下，通过提问的方式由学生提出的。在确定好学习目标后，教师通过各种手段呈现问题，创设问题情境，让学生带着问题有目的、有重点地看书。由于学生的自学能力和自学习惯还没有形成和发展起来，教师应根据不同的问题类型、难易度留给学生相应的时间和空间，教给学生解决问题的方法，这样才能真正地把握学习的主动权。

二、先练后讲 以练为主

1. 触类旁通训练

当堂训练体现“教为学，学为用”，包括巩固性训练和拓展性练习。巩固性训练主要针对课内的知识点设计，由学生独立完成；拓展性练习包括知识点拓展和写作训练，主要是对课文内容的拓展延伸，扩大训练面，进一步鼓励学生自主学习，达到触类旁通、举一反三的学习效果。如针对语文课的特点，让学生熟读，达到会复述，甚至背诵，并收集优美的句段，进行材料储备；借助范例，适时地进行模仿训练和综合训练，形成技能。可采用独立—合作的方式完成。教师要对练习结果及时评价并补充练习，只要时间允许，就让学生反复练习，练习的形式越多，变化的情境越多，学生获得的策略性知识就越丰富、越牢固，有助于将学习方法转化为能力。

2. “自助餐”式训练

当天作业（课外作业）的设计要本着“源于书本—跳出书本—回归书本”的理念进行。要针对课文特点布置一些可选择的，贴近生活、重在实践的开放性作业，给学生选择的空间，增加自主学习的机会。同时为不同水平、具有不同方面学习优势的学生设计一种多阶梯的作业，让学生自主选择。这种“自助餐”式的作业，极大地调动了学生学习的积极性，学生或动口、动眼，或动手、动脑，或查阅资料、调查访问，或实验操作、亲身体验。老师把作业演练为多种多样、有创意的语文实践活动，让学生都有自主学习、自主探索、施展才华的机会。

总之，整个课堂教学的全过程都是在教师指导下的学生自主学习，对教师自身提出了更高的要求，它需要教师进行更加精心的思考与设计，进行更精心的准备。

责任编辑潘孟良