小学英语课程教学“事件化”初探

胡小丽

一、关注课程目标

1. 能提高学生的学习兴趣。

2. 能提供理想的语言输入。

3. 能创设恰当的情景让学生在表演中掌握语言，突出语言的表意功能。

4. 能全面培养学生的能力，包括合作能力、听读能力、表达能力、想象力、表演能力和良好品德的培养。

二、建立課程学习共同体

1. 定小组：小组编号、小组口号以及小组logo的设计。

2. 定成员：根据学生男女比例、性格搭配进行成员分配，一般4-6人为最佳小组人数。

3. 定责任：每个成员一个任务，分别有活动召集者、组长、副组长、纪律委员、作业或道具收集者、宣传委员、困难协助者。

4. 定规则：在全班的共同讨论下，制定统一的活动规则，组长有选择组员的权利。

三、建构课程，聚焦事件

1. 分析文本，提炼主题。根据牛津版英语三年级上册的知识，我归纳整理了七个主题并制定了相应的教学进度。Week1-2：认识自己。Week3-4：认识朋友。Week 5：复习。Week6-7：认识水果。Week8-9：认识动物。Week10：复习。Week11-12：认识数字。Week13-14：认识颜色。Week15：复习。Week16-17：认识季节。Week18-19：复习。

2. 创设事件，完善课程。根据小学生的心理特征和兴趣爱好，遵循知识学习的重复规律，教师再挖掘教材内涵，创设教学事件，丰富语言输出，形成体验课程。这是一个教师和学生一起重构文本、再构故事、完善教学支架的过程。这个过程是一个宏观课程的体现，因为它已经从课内延伸到课外，从校内拓展到校外的课程。

（1）写句子：以小组为单位，每一个单元每一个同学接龙说一个单词，根据说的单词写一个句子，在规定时间写得多、写得好的小组获胜。（2）唱经典：唱一首有关本周主题的歌曲并把歌词抄下来。（3）录音：录下你的故事录音发给大家欣赏。（4）表演：以社区为单位形成“故事表演组”，定时间、定主题，定内容，一周表演1、2个剧本。（5）制作：根据单元主题，制作一组单词卡和句子，并和父母一起做单词接龙造句游戏。（6）分享：每周有一个亲子互动出题游戏，写明出题人和答题人，这个练习不仅增加了亲子关系，培养了孩子学习自信。（7）创作：根据本周学习内容个人创作一个学习工作单。

四、课程评价体系

从静态教材转化为动态课程，教师和学生在一个个教学事件中共同参与课程的建设，只有学生始终在教学活动的现场，课堂才有生命力，评价才有真正的意义。这个课程重视学生的自我评价，重视小组的合作评价，重视家长的参与与评价。

五、课程反思

1. 在事件中学生体验到学习的平等性。课堂教学只有改变传统的教学观念，才能让学生积极参与教学活动，变被动学习为自主学习、合作学习、探究学习，让学生自己动脑、动口、动手，去领会、感悟，学生可以有不同的见解，可以反驳老师的观点，可以质疑。对学生学业的评价不仅对课程的结果进行评价，而且对课程的结果进行评价，不仅有自评还有互评，极大鼓励调动了学生学习的积极性和创造性，因为他们是课程的主体创作者。

2. 在事件开展过程中，学生体验到学习的成功和自信。学生通过自己的努力，创作出花样繁多的游戏，并延伸出更多的“课外事件”需要他们去解决，因此带给他们的成就感是最大的学习动力，当在他们合作努力下能够独立解决一个个复杂的问题时，他们的自信心大增。

3. 课程“事件”化，从根本上改变了学生的学习方式和思维方式，改变了教师的教学方式。一个个事件完成的过程就是学生对自己重新认知的过程，是培养学生发现问题、提出问题和解决问题的思维过程，这是一个更为深刻、更为重要的元认知过程，从根本上改变了学生的学习方式和思维方式。教师是整个课程开发的发动机，学生是课程开发的支点，在教师、学生、教材和环境的共同作用下，教师有一个大课程观指引着教学，改变着教学方式和思维方式。

如果把课程的建构比作一幅作品，教师、学生、教材与环境缺一不可，否则就不是一幅完整的作品。真实而有生命力的课程应发生在师生互动中，发生在同学之间，发生在一个个教学事件中，植根于一个个有活力、有教育意义的土壤中，比如学校、课堂、家庭或社区。学生深深扎根于这个语言的沃土中，不仅保持着旺盛的学习热情，而且语言的输出能力不断提高，更可贵的是他们在合作学习中不断重新认识自己，改变自己，学会宽容、理解和尊重，我想这应该是学习语言的最高境界。

责任编辑魏文琦