探索“220”教学模式，提高课堂教学效率

邓伟东

一、“220”教学模式的提出背景

自2003年参加国家新一轮基础教育课程改革后，我们学校老师接受新理念、尝试着新教法，课堂上教与学的性质发生了重大变化，教师在课堂上能够更加有意识地引导学生主体参与学习活动。新一轮基础教育课程改革给教学所带来的深刻变化，不但“革”了教师旧有理念，而且使原课堂教学模式产生颠覆性的变化。原来的“满堂灌”“填鸭式”等旧教学模式，逐步变成了“启发式”“引探式”“自主式”和“合作式”等新教学模式。但在新变化中我们也发现了与新课改理念相左的做法，实施着理念与教学“两张皮”脱节的教学，课堂教学如新瓶装老酒，换汤不换药，课堂教学效率低下。这种理念与行为无法形成一个整体的教学行为，最终导致课堂教学效率不高。教师要想保持或提高“质量”，无意之中就会走回原来的课中“满堂灌”、课后“不停补”的旧有模式。这种效率低下的教学模式严重影响了素质教育所提出的学科要“全面、均衡”发展，全面提升“人的综合素质”理念的落实。

为推进我校“十二五”的愿景规划，落实新区生态教育理念，构建我校生态校园、生态课堂，推进素质教育，解决“素质教育和质量的矛盾、时间+汗水=质量和高效课堂+素质教育=全面发展”的矛盾，走出“质量、厌学”的误区，探索“质量、素质、快乐”的生態教育之路，2011年初我们提出“220”课堂教学模式的探索设想，旨在向课堂教学要质量，把课堂还给学生、把课余时间还给学生、把快乐还给学生。

二、“220”教学模式的核心界定

课堂教学要科学合理分配时间，达到高效减负目的。

提高课堂教学效率，把课堂教学的主要时间交给学生。课堂上采用“双主体双主导”的理论，让学生真正成为课堂的主人，当堂的知识当堂消化掌握，达到提高课堂教学效率的目的，从而释放教师课后辅导的时间，因此把课余时间还给学生，教师减教、学生减负。

双主体双主导：教师和学生都是课堂教学的主体也是课堂教学的主导。教师的主体作用就是要让教师融入课堂教学，教师是课堂知识传授的主体，教师的主体作用更多的应该体现在课堂教学的前半部分，教师的主导作用应贯穿整个课堂。学生是学习的主体，学生的主体和主导作用体现在整节课的过程，作为学习的主体，在教师的主导下，学生也在主导自己的学习。

三、“220”教学模式的时间结构

1. 基本模式：教师精讲——学生精练——测试评价

2. 时间分配：教师精讲（复习、引入、情境、教授）≤20分钟，学生精练（形成性学习、提高下学习、发展性学习）≥15分钟，测试评价≤5分钟。（教师要根据本节课的知识，有针对性地设计学习和测试评价题目。）

四、“220”教学模式的操作流程

1. 精备：精心备课是提高课堂教学效率的必要保证，包括：（1）知识点、重难点；（2）学情分析；（3）教法、学法；（4）练习题、测试题。

2. 精讲：教师要全盘设计课堂教学的各个环节，尤其是前20分钟教师作为主体主导的环节，严格控制每个环节的时间，确保学生有足够的时间精练和测试评价。

3. 精评：建立效率评估体系，精确评价课堂教学效率的高低。

五、“220”教学模式的评估要素

1. 课堂教学时间的分配：教师精讲≤20分钟，学生精练≥15分钟，测试评价≤5分钟。

2. 学生精练内容的科学：练习针对本节课的知识，练习有梯度（①形成性练习；②提高性练习；③发展性练习，其中①②梯度要面向全体，③梯度面向培优），测试评价本节所学的知识。

3. 测试评价效率值>95%（以测试评价的正确率为准）。

4. 学生课堂参与率=100%。

5. 学生课堂快乐指数调查>90%。

责任编辑潘孟良