“反馈教学法”在体育教学中的应用研究分析探究①

战鹏　牛健壮　陈盼盼　牛铮（.西安电子科技大学体育部　陕西西安　7007；.西安财经学院　陕西西安　7000）

“反馈教学法”在体育教学中的应用研究分析探究①

战鹏1牛健壮1陈盼盼1牛铮2
（1.西安电子科技大学体育部陕西西安710071；2.西安财经学院陕西西安710100）

摘 要：在教学过程中，使用恰当的教学方法，是有效完成教学任务的一个组成部分，运用正确的教学方法不仅决定着教师的教学效果，也关系着学生的学习效果。不少专家学者、教师在教学方法的改革、创新方面进行了研究和探讨。并通过多年的研究与实践，提出了反馈教学法、多元反馈教学法等一系列教学法以来提高教学质量。该文运用文献资料法，查阅“反馈教学法”在教学中的实践研究相关参考文献和专著等文献资料，并在此基础上对前人研究成果进行分类整理，旨在找出体育教学方法未来研究的可能研究方向。

关键词：体育教学反馈教学法

“反馈”是控制论的核心概念，控制论是由美国数学家维纳提出的。“反馈”指在由一个或多个成分构成的系统中，将输出端的信息返送回输入端并对信息的再输出发出影响的过程。具体地说就是神经冲动由中枢神经系统传到效应器官，引起效应活动，也被称为回馈或反馈作用[1]。反馈教学法是指教师和学生这两个教学主体，在教学过程中进行合作，由教师对学生的学习情况进行系统的控制，引导，从而使学生进行系统性，创造性的学习，这也正是运用系统论、信息论、控制论原理所创立的教学方法，在运用过程中突出教与学之间信息交流和信息的及时反馈。代课教师与学生之间、学生与学生之间进行多向交往，是教学最好的形式体现，这样可使课堂的教学信息由“单向方法充分应用到教学中，进行更有科学性、创造性等教学法的要求，由此，我们应更加注重对于反馈教学法的研究与应用。

参考文献该文通过查阅和专著等，发现在运用反馈教学法中出现的的相关问题，并进行演绎判断，分析如何进行师生间更有效的沟通与反馈，将单一的“传递”变成“多向传递”。而反馈教学法正是这种，改变教育思想，传递教育理念，把新的教育。

1　国外有关反馈教学法方面的研究现状

埃梅特.理查德、琳达.阿夫农、罗宾斯.林等学者认为，在美国运用信息反馈教学可以对医疗教学技巧有提高，具体实施方式为，让每个教学参加者进行讨论，具有强烈的代入感，让每个学生作为参与者，讨论他们关注的问题，同时他们也表现出对于所关注领域的关切，并在挑战与机遇中，发挥课堂的最大效果，所以这种通过具有研究开发和灵活形式的讲习班课程大大的提高了教学效果。

通过长期教学发现，在教学过程中，教学目标、教学方式、教学目的、老师的教学方法、学生对于老师教授内容的反馈、老师及学生之间行为的互联性、教师与学生相处的是否融洽，这些教学要素都具有关联性和一致性，为的都是可以达到更好的教学效果，而反馈教学法就是整合多种关系，建立其更有效地教学模型的一种可以有效运用于教学实践活动的有效方法。正如利兹在《实习医生从病人那里得到反馈》中描述到，一名医学院的学生从学校即将走向社会，面临的是眼下的实习，如何使自己的理论和实践结合起来，从而又强调实践的重要性，着重点要抓好实习，尤其是实习过程中从病人那里得到反馈信息，要把反馈信息记录和积累下来，以此增加阅历和实践的效果[2]。

2　反馈教学法应用于各类学科教学中的实践研究

反馈教学法应用于多门学科的教学领域之中，并且多门学科在教学过程中运用反馈教学法也表明反馈教学法对于教学的重要的促进作用。

一位优秀的教师在其教学实践中，必定会注意到来自于学生行为的反馈信息，对于知识的接受能力，对于所授知识的理解程度，在教学实践中学生个体行为的认知能力情况，以及和教授者之间进行反馈交流的情况等这些信息要素。通过分析得出应该怎样更好的教学，设计出更好的教学方案，调整教学方法，教学内容和难点的突破口。在教学过程中学生是教学的主体，教师是作为学生指导者起到对于整个教学过程进行掌控与把握的作用，在整个教学过程中，掌控教学节奏，观察学生的动向，对于学生认知行为作出反馈以后，可以及时发现教学中存在问题，对于学生的反馈，进行分析判断，从而采取相应的教学方法或手段，使得以往教学中教师“绑架课堂”“满堂灌”等陈旧教育方式，进行革新，运用反馈教学法，使得学生也成为知识教授与理解中不可缺少的一个要素，学生不再是简简单单接受，而是学生也在整个教学过程中进行思索，在知识的认知上面，与老师进入更良好的互动层面，在对于教授知识的反馈中，与教师形成“教学相长”。从而达到和实现反馈教学法所要求的良好的课堂效果。如朱光明在《历史教学中的反馈推动原则》中指出，教学中的反馈推动原则，就是指在师生双向活动中，教师应该及时、有效地取得来自学生的反馈信息，加以整理、研究，并根据教学大纲要求融合进新的知识、观点，采用适当的教学途径，让学生主动、顺利地接受来自教师的复合信息，以推动教学活动的原则，这种反馈既不等于反射或反映，也不等于反馈信息的简单接受，而是一种以教师为主导、学生为主体的复杂双边思维活动，双方以知识、认识和情感为输出输入，并以教学能力、学习能力和一般能力的提高为功能改善的标志[3]。

3　反馈教学法在体育教学实践中的研究

体育教学不同于其他学科的教学在于，体育教学既有理论认知的课程，主要体育教学还需要在室外进行，不仅需要的是大脑对于知识的接收的反应，还有学生自身身体条件与身体素质的个体因素。所以在体育教学中运用多元反馈教学法是比其他学科在运用此方法上更具有明显的教学效果的。

体育运动是锻炼人体的运动协调的能力，怎样根据运动的基本规则，以及通过模仿老师动作，并经过老师正确的指导，纠正运动中不正确的姿势，在训练中掌握正确的运动方式，在以后的运动中，进行有意识，有目的，协调的完成连贯性的一系列肌肉动作。所以怎样教授学生掌握运动技术与运动技能，就是体育课堂上主要的教学内容和围绕此内容应该进行相应的教学方法调整。因此，反馈教学法更适合运用于体育教学中，通过教师的示范动作，讲解，首先使得学生学习到技术要领，这时候学生已经就老师所发出的肢体信息进行了了解与分析，从而开始进行有意识的模仿行为，在一定程度上已经激发学生运用的主观能动性，在之后的反复运动

训练中，教师就会观察到学生对于动作的理解情况就会通过学生肢体动作反馈出来。老师可以及时了解到学生动作的完成情况，并对学生加以指导与纠正，通过这样的教学方式，不仅可以强化正确的动作，而且还可以抑制错误动作的发生，避免运动损伤，大大提高了练习的效果，使学生更好地掌握运动技术和技能。

如李迎春在《多元反馈教学法运用于体育专业田径教学中的理论探析》一文指出多元教学反馈法是以“三论”为理论基础，以信息反馈为主线，把积极、主动和创造性学习贯穿课堂始终，它改变了传统教学中信息传递的单向性，提倡现代体育教学信息传递的多元性；改变了传统教学中“模仿一记忆”的学习活动，提倡学生按照“探索一记忆一创造”的学习活动；改变了传统体育教学中单纯传授“三基”的观念，提倡在掌握“三基”的基础上重在培养学生的综合能力的新观念上。基于上述分析，该文试图通过理论探析，来改变传统注人式体育教学法，使课堂的信息由“单向传递”变成“多向传递”，旨在为田径教学改革提供必要的理论参考[4]。张磊、蔡爱卿、庞力、聂朋朋在《多元反馈教学法在公共体育田径教学的运用》一文中强调，目前田径课堂教学没有完全摆脱传统教学方法的影响和束缚限制了学生综合能力的提高，制约了学生学习的积极性、主动性和创造性。“多元教学反馈法”是以“三论”为理论基础，以信息反馈为主线，提倡在掌握“三基”的基础上，培养学生的综合能力。它改变了传统教学中信息传递的单向性[5]。

在篮球技术的教学中运用反馈教学法能够充分调动学生学习的主动性，自觉养成观察教师肢体动作，学习技术要领，并可以根据自身身体条件，来进行更有效掌握运动技能，同时也应用篮球技术理论于具体的体育实践中。在游泳课中运用反馈教学法进行教学虽然对游泳成绩的提高并无显著效果，但对于培养学生的学习欲望与热情具有较好作用；对于培养学生养成体育锻炼的习惯，从而向终身体育的最高目标跨进具有非常重要的作用。在高中阳光体育长跑中指出，反馈教学法可以让长跑各因素之间的反馈整合利用，怎样可以更好的在长跑中进行生理的自我调整，对于老师的指令，以及技术要求如果跟好的运用，运用怎样的训练方式进行高校训练，这些都可以通过反馈教学法进行解决。使学生在态度兴趣方面得到改善，学生个人都会进行思考，该如何提高跑步成绩，根据老师的指导该如何调整呼吸、步伐。同时老师也会得到反馈，学生的肢体动作协调性，整个运动过程中所用时间是否在正常范围之内，学生自己调整以后对于成绩的提高与否，充分说明反馈教学法对学校隐性课程价值目标的实现有着促进作用，还能推进学校体育活动的开展。在健美操的教学中，分别对健身健美技术动作的初始阶段和熟练阶段运用及时反馈和延迟反馈，这样对于学习健身健美技术动作有着较好的学习效果，能够在较短的授课时间内学习更多的授课内容，提高学生学习的效率。由于体育教学所要求的场地环境的不一样，学生对于各种环境就会作出相应的反应，教师就会更明显的意识到，应该怎样指导学生，体育活动也是竞技的活动，从心理层次上分析，每个学生在运动中，都会本能地去追求更快、更高、更强。会在自己的肢体动作中显现出反馈的动作，教师在此时运用反馈教学法，就会知道该如何帮助学生，更加有效的完成教学目标，得到应有的教学效果。

4　结论

（1）反馈教学法在体育教学及其他学科教学中的实践应用都取得了较为满意的效果，验证了反馈教学法是一种改变传统注入式教学的教学方法，使课堂的信息由“单向传递”变成“多向传递”，从而转变传统的以单纯、“粗暴”的高强度训练为主要手段的体育教学思想，更新体育教学观念，使得学生自身的身体素质，运动技术的掌握效果得到提高，更可以促进教师与学生之间和谐关系的发展。帮助教师实现优化教学、及时调控教学过程的目的，同时保证教学进度与教学效果。

（2）反馈教学法在教学过程中的实验研究仅止于对教学活动中学生与教师对于教学实验中的信息反馈，还没有见到对反馈信息进行修改、完善问题，并对教学方法、教学内容、教学手段进行调控的实验研究，这可作为将来教学实验研究的一个研究方向进行研究。

[1]徐本力.体育控制论[M].成都：四川教育出版社，1987：12-14.

[2] Wandzilak Thomas，Bonnstetter Ronald，Mortensen Lynni. Examing Congruence Among Teaching Objectives，Classroom Behavior and Student Leaning； Feedback for University Professors[J].Journal of Teaching in Physical Education，1994 （13）：260.

[3]朱光明.历史教学中的反馈推动原则[J].历史教学，1993（l）：22-24.

[4]李迎春.多元反馈教学法运用于体育专业田径教学中的理论探析[J].鞍山师范学院学报，2004，6（6）：93-96.

[5]张磊，蔡爱卿，庞力，等.多元反馈教学法在公共体育田径教学的运用[J].科技信息，2008（16）：516.

作者简介：①战鹏（1991，4—），男，汉，山东淄博人，硕士研究生，研究方向：运动生物力学。

中图分类号：G807

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2015）02（c）-0155-02