爱心化甘霖润物细无声

罗雪琴

故事一：“老师，我错了”——以智慧迎来胜利

第一周星期二上午的第三节，离放学大概还有几分钟的时间，我正在讲课，孩子们也在认真地听讲、思考。忽然，教室里有了一些骚动。原来金晔的头上戴了一顶用报纸做的尖帽子正四处炫耀，甚至还洋洋得意地对着同学扭扭脖子，结果引得全班同学哄笑起来。得到同学笑声的金晔似乎还更添了几分得意。我停下了正在讲的课，静静地看看了大家，然后笑着对全班同学说：“老师记得有这样一句话：‘人有两件宝，双手与大脑，双手能劳动，大脑能思考。金晔同学这节课把两件宝都用上了，等会儿放学后请你留一下，老师想与你探讨一下怎样合理使用这两件宝。”金晔的脖子不扭了，其他同学的注意力也回归到了我的课堂上来，课堂上的小风波算是暂时解决了。

静静的教室里就剩下我和金晔了，我有点生气而又迫不及待地问他：“为什么在上课时间用报纸做帽子还戴到头上？”没想到金晔毫不客气地冲着我嚷：“都说不是我做的！”听到这句话的我，一下子怔住了，但马上明白了是自己的急躁冒进与方式不当。但明明是他错了，如何才能让他认识到自己的错误呢？如果直线前进不行，那就曲线救国吧。于是略一沉思之后，我与金晔有了以下一段话：

“能告诉老师帽子是谁做的吗？”

“老师，帽子是XXX做的，这不关我的事，我只是戴到头上玩玩而已。”

金晔说得那样理直气壮，心安理得。听他的语气，看他的眼神，全然没有认错的意思，理所当然地认为：责不在我，错全在他人。有错不改，还为自己找借口。好一个有个性的孩子。

“老师知道了，你没在课堂上做帽子是对的。那你能评价一下课堂上做帽子的同学吗？”

“我觉得他做得不对，课堂上应该好好听课。”听到金晔这样的回答，我心中窃喜：老师要的就是这个。

“你说得对极了！是的，老师也认为，作为学生课堂上就应该专心听讲，不应该开小差。可是有一点老师不明白：既然你认为那个同学的做法是错的，为什么还要延续他的错误呢？”

金晔愣了愣，看着我而没有说话，但那那高昂的头慢慢低了下来。短暂的沉默之后，金晔用很低的声音对我说：“老师，我错了。”

“很好，你这次分清了是非对错，是真正会用脑思考了！人的两件宝可不要乱用哦！”

故事二：“老师来我家阅读吧！”——以共读赢得信任

金晔喜欢阅读，家里也有许多书籍。一次课间，他曾追着我问：“老师，周六日，有没有空啊？我想请您到我家来阅读。”听到他的这个邀请，我毫不犹豫地答应了，并约好周六到他家共读一个小时。

周六的早上，我迎着缕缕阳光，怀着期待的心情敲开了金晔家的门，结果我去到他家时，他独自在家，正系着围裙在洗碗，我于是挽袖与他边洗边聊起来：“金晔真了不起！这么小就能帮妈妈做事了！”听到老师的表扬，金晔的脸上笑容灿烂：“老师，这些事，我早就会做了！”金晔说这话时一脸的自豪。我们洗着聊着，孩子也真诚地表扬我：“老师，你洗得又快又好！”“那当然了！老师已经洗了几十年了嘛。”

愉快的洗碗序曲之后，我与金晔共读了他推荐的一本趣味数学故事书。我觉得这本书很好，后来还让他带回学校分享。利用周三午读的时间，我在班上分享了那个数学故事：书中的两个孩子之间时常有争斗，凡事喜欢比一比，特别是其中一个孩子，总喜欢显示自己的本事，胜了就洋洋得意，输了就会找茬不服气。故事快讲完时，我故意留下悬念：如果你想知道故事的结尾的话就去找金晔，或听他告诉你，或借书来读。这样，金晔再次成为了大家关注的对象，但却是与大家分享的快乐。

责任编辑邱丽