浅谈中小学体育教研团队建设①

2015-12-01周志运长郡月亮岛学校体育组湖南长沙410219

当代体育科技 2015年30期

周志运（长郡月亮岛学校体育组　湖南长沙　410219）

浅谈中小学体育教研团队建设①

周志运
（长郡月亮岛学校体育组湖南长沙410219）

近年来很多中小学校都在加强本校体育教研团队的建设。本文通过文献资料法，调查法和访谈法对中小学体育教研团队建设进行分析，发现目前我国中小学体育教研团队管理制度建设欠妥，缺乏高水平的团队带头人，团队整体意识和凝聚力有待加强以及教研团队的考核和培训机制有待优化。针对存在的问题，作者认为应该把统一明确、共同承诺的团队目标；相互信任、和谐宽松的团队氛围；自身素养高，专业能力强的团队成员；科学全面，民主公平的团队评价作为中小学体育教研团队建设的着力点。

中小学体育教研团队建设

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.30.109

为提高中小学体育教师专业素养和教学能力以及课余训练成绩，确保中小学校体育教学质量的不断提高，近年来很多中小学都在加强本校体育教研团队的建设。体育教研团队的建设是推动中小学校体育长久可持续发展的关键，担负着当代中小学生增进健康、增强体质、发展个性和激发其潜力，增加运动技能，培养运动兴趣爱好，形成终身体育意识的教育职责，因此，对中小学校体育教研团队建设的研究，是现代中小学体育教育、教学形势发展的需要，对推动学科、专业、课程建设，对体育教学改革和教学质量的提高具有十分重要的理论与现实指导意义。

1　中小学体育教研团队的构成情况

中小学体育教研团队是围绕中小学校体育教学工作展开的，团队成员包括学校体育教研室的所有体育教师，体育教研团队的组成可以分为（1）体育教研团队带头人，在团队建设的整个过程中起着关键性的核心作用。在体育学科领域有一定的学术成就，能够准确并及时把握体育学科发展的前沿和未来方向，具有丰富的体育教学经验和娴熟的体育教学技巧。（2）中年教学骨干是经过多年的体育教学实践由青年教师逐步培养和成长起来的中坚力量，是体育教研团队目标的主要实现者，起着承上启下的作用。（3）体育教学辅助（青年教学梯队）人员在体育教学和学术上还不成熟，参与一线的体育教学，是体育教研团队最迫切培养和锻炼的人才，是骨干的储备人选。（4）课余训练教练员的特点就是某个专项理论基础扎实，专项技术过硬，具有丰富的比赛经验以及一定社会人脉关系。他们不仅要课堂体育教学，还要在课后带学校训练队训练，还包括对运动员的选材和管理（日常管理和比赛管理）以及优秀运动员的升学考试。

2　目前我国中小学体育教研团队建设存在的问题

2.1中小学体育教研团队管理制度建设欠妥

不以规矩不能成方圆，中小学校体育教研团队的建设与有序运行，离不开一套有利于体育教研团队发展的政策和制度环境。但目前很多中小学校教研团队的制度建设不完善，容易形成“小圈子”现象。很多老师几个人在一起“拉帮结派”，教学、训练、科研搞“小圈子”活动，工作上不与其他老师配合；有的老师相互之间不佩服，因能力或经济状况问题，看不起对方。或者一点小事而发脾气，出言不礼伤害同事；教练员私下挖墙脚，互相拆台，不顾职业道德。很显然，这种“不正常”式的行为方式容易阻碍体育教学部门的各项工作开展。在教学管理上当前的体育教研组对于体育教师的教学管理基本上都是呈现出一种松散、开放式的目标管理特征，很多教师在接受了教学任务并按时完成之后，其余的时间都是自行安排，教研室教学活动也只是例行的布置教学任务，其中流于形式的听课检查、期末的总结汇报，很少进行真正教学研究话动。

2.2中小学体育教研团队整体意识和凝聚力有待加强

在中小学体育教学组，体育教师的团队意识还不够强，未能形成一个团队整体。在进行体育教学过程中，个体教学偏多，喜欢单兵作战，相互间缺少协调与沟通，把教学看成是个人的工作。有的体育教师自由度很强，不按教学计划执行，随意安排上课内容，根据爱好组织教材、编写教案、课堂讲授，个体能力的大小就决定了该门课程的教学质量和效果。在办公室氛围方面，很多体育教师脾气暴躁或自身心理亚健康问题，经常和办公室其他老师发生矛盾，或因自身语言表达问题，伤害同事，而谁也不愿让步，导致语言交流减少，变成熟悉的陌生人。有的年轻老师在办公室经常是玩手机，默不做声，不交流，不发言，也不开玩笑，导致整个氛围很压抑，无法培养同事之间的感情。而有些年轻老师在为了晋升或利益，相互妒忌，恶性竞争。

2.3中小学体育教研团队的考核和培训机制有待优化

对于体育教师而言最重要的考核和奖励就是职称评定、年度考核、教学训练奖励等.在这些奖励中人们只认团队第一负责人，团队其他骨干成员所做的工作和贡献也很大，但是大多情况下都被忽略.这种评价奖励机制很不合理，不仅不能鼓励教师之间团结协作，反而会出现与之相反的效果。在培训机制方面，很多中小学校对体育经费投入不足、培训力度不够，体育教师得不到充电，知识无法更新，难以提高教学、训练和科研水平。而缺乏有效的激励竞争机制，导致有些教师就平平淡淡，不求进取，这种现象长此下去，势必导致中小学体育教研团队的效率大大降低。

2.4中小学体育教研团队缺乏高水平的团队带头人

中小学体育教研团队带头人一般是体育教学组长或者是管理体育等综合学科的副校长，很多中小学校建校时间短，由于受年龄、学历、职称等多种因素的影响，高学历、高职称的体育教师较少，致使缺乏高水平的体育专业带头人。现有的很多专业带头人，其能力和素质没有足够的说服力，或者只在某一方面做得较好，资历和成果或自身综合能力和社会影响力不够，而有些则是以自己的教育管理观念为主，不顾其他成员的想法和建议，造成体育教研团队不和谐，不民主，很多其他老师心里不佩服，心态不平衡，形成不了一个坚强的实体。

3　中小学体育教研团队建设的着力点

3.1统一明确、共同承诺的团队目标

统一明确、共同承诺的团队是高素质教研团队的基石。每个团队的组建或存在都有一个明确的目标，团队成员应充分了解这个团队的任务及自己在组织中所扮演的角色。中小学体育教研团队，从体育教学改革着手，以体育课程建设为平台，积极开展体育学科建设、教学研究、运动训练为目标。无论是在体育教学（国家体育新课程标准的践行，全省全国教学展示课公开课获奖）、课余体育训练（各专业代表队参加全省全国大型比赛获奖，培养高水平优秀运动员）还是在课外体育活动（学校大课间，运动会，体育文化节，各年级体育活动开展）和体育科研（省级课题，总结报告，论文评比）等方面都要包括。这个目标不仅体现团队成员的共同愿望，还为教研团队带来强大的内驱力，激发教研团队及其成员的创造力。

3.2相互信任、和谐宽松的团队氛围

相互信任、和谐宽松的团队氛围有利于团队成员交流体会、消除隔阂、避免冲突，有利于提高工作满意度和效率。中小学体育教研团队有自身的独特性，它不像其他学科以年级组为单位在一个办公室，体育组办公室是所有的体育老师都在一个办公室，不分年级，大家常年在一起。体育老师的性格都比较有个性，情绪比较敏感和多变，不易控制，有时难免会产生一些矛盾和摩擦。教研室营造良好的团队氛围，首先，每个成员做好本职工作是根本。把自己的本职工作都做好了，才能在团队成员间拥有基本的理解和信任，同事和领导才会放心把事情交给你。其次，要能控制住自己的情绪和调整自己的心理亚健康状态，不要因为情绪问题影响别人或者因为自身心理问题伤害同事。再次，多关心和理解同事的工作和生活。最后，要建立良好的沟通平台。可以经常组织一些活动，可以聚餐或者户外活动等。团队成员之间只有开诚布公，坦诚相待，相互信任、和谐宽松的团队氛围。

3.3自身素养高，专业能力强的团队成员

每个高水平团队的组建或存在都是由大多数优秀的团队成员组成，这些成员无论在专业素养和专业技术能力方面都很优秀。如在长郡中学本部教研组，有篮球，排球，足球，武术，田径，体操，乒乓球，羽毛球等各个专项的顶级专业技术老师，他们都有扎实的理论基础，过硬的专项技术，丰富的比赛经验，而且他们不仅仅在课余体育训练方面取得优异成绩，在体育教学和体育科研方面也非常突出（包括全国公开课获奖，各种论文的发表及评优），对待年轻老师，他们充分发挥骨干教师“传帮带”作用，通过自己的言传身教来促进青年教师思想政治素质、业务能力和教学水平的提高。在中小学体育教研团队中，每个优秀成员团结协作、融洽共处，充分发挥个人特长，实现作用互补，可以让团队更加卓越。

3.4科学全面，民主公平的团队评价

团队评价的合理、民主、公平会让团队成员有一种归属感，大家会觉得自己的作为能得到大家的肯定，付出是有收获的，这就增加了成员以后工作中的动力。中小学体育教研团队应该建立学校评价、学生评价以及体育教研团队内部自我评价相结合的制度。在评价内容上，既注重对体育课堂教学（赛课公开课获奖）、课余运动训练成绩、课外体育活动组织和参与、体育科研（论文发表和课题参与）等显性成果的评价，又注重所教学生素质的提高、学生能力的培养以及团队带头人的影响力、团队的凝聚力等隐性成果的评价。在评价方法上，既注重权威部门及同行的评价，也注重学生对老师的评价，因为学生对教学好坏及人才培养的优劣最有发言权。在评价的环节上，注重了团队建设终期结果的评价，又要注重建设过程的阶段性监督和考核。