学生体质健康标准演变对高校体育教学改革影响的研究①

罗跃平（湖南邵阳学院体育系　湖南邵阳　422000）



学生体质健康标准演变对高校体育教学改革影响的研究①

罗跃平
（湖南邵阳学院体育系湖南邵阳422000）

体育教学活动一直是高校教育中重要的一个环节，随着社会的发展，学生体质健康标准的演变为高校体育教学提供了良好的契机，促使高校体育教学发生变革，也为今后高校体育的发展指明了方向。该文针对于学生体质健康标准，从标准演变的趋势、出现演变的原因、对高校体育教学改革的影响三个方面进行分析，希望对高校体育教学工作的改革能有所帮助。

体质健康标准高校体育教学改革影响

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.30.067

“少年强则国强”，青少年的健康发展关系到整个国家民族的基本素质，同时也是衡量一个国家综合国力的重要标准之一［1］。在经济飞速发展的今天，根据我国学生的身体素质，教育部联合国家体育总局吸收国内外先进的体育教学经验，研制并颁布了《学生体质健康标准》，并且陆续的在全国高校开始实施，这对于提高大学生的身体素质和全面发展、促进高校体育教学工作改革具有重要作用［2］。

1　学生体质健康标准的演变

我们国家在不同的历史时期先后出台和实施了《准备劳动与卫国体育制度》《国家体育锻炼标准》《大、中、小学生体育合格标准》《学生体质健康标准》《国家学生体质健康标准》等一系列体育评价制度，主要侧重点是以体质教育为主导，目的在于增强大学生体育活动能力，在一定程度上对于促进高等学校的体育教学活动开展有重要作用。然而在社会经济飞速发展的影响之下，陈旧的体育健康标准逐渐暴露出诸多的弊端，只注重学生的身体素质发展，对学生的整体健康素质的重视程度不够，从而达不到体育锻炼的目的，也难以满足学生全面发展的要求。在这种情况之下，学生体质健康标准必然要发生变化［2］，进行高校体育教学工作改革就势在必行。为了贯彻落实国家提出的加强素质教育，促进全面发展的决定，教育部和国家体育总局参考了国内外的先进的经验，在2013年联合颁布了《学生体质健康标准》，促使高校体育教学由体质教育向“终生体育，全面发展”转变，形成了新型的教学理念和教学模式

2　学生体质健康标准演变的原因

2.1学生体质健康标准不能适应学校教育的发展，存在局限性

随着社会经济的飞速发展，学生的体质健康标准也在发生变化，在之前实施的《大学生体育合格标准》中，体质测试内容和各项指标存在局限性，不能全面反映学生的体质健康状况。例如在《学生体质健康标准》和《大学生体育合格标准》的测试内容对比中，体育合格标准测试内容包括身高、体重、胸围、肺活量、视力、体育课成绩、课外锻炼项目7类必测项目和50 m、1000 m、立定跳远、铅球、女仰卧起坐男引体向上5类选测项目；体质健康标准中包括身高、体重、肺活量3项必测项目和1000 m、握力、台阶试验3项选测项目。在测试的内容上项目较少，但避免了重复测试，保留了基础训练的项目，增加了对于学生身体强度、柔韧性方面的训练项目，重视素质教育，关注学生的全面发展。

2.2测试指标可操作性不强

之前实施的学生体质健康标准注重学生的身体素质，多是开展与运动训练相关的体育活动，重视竞技类项目，的确能促进学生的体育能力，但是忽视了学生的全面发展，造成了应试教育的倾向，以体育成绩合格或者不合格来片面地判断一个学生的身体状况，很难正确地反映学生的身体素质。同时在体育测试中各项测试指标的操作性不强，例如在台阶实验中，学生对于此类测试项目的重视程度不够，导致在测试中出现敷衍了事、站着不动现象的出现，更甚至是在进行100 m50 m基础项目测试中出现冒名顶替的现象，在体育工作中弄虚作假、虚报成绩，增加了体育测试的操作难度，难以保证体育教学的效果，达不到体育教学的目的。

2.3体育教学改革需要建立完善的教学体系

建立完善的体育教学体系，对于开展高校体育教学活动具有重要的指导作用，能够将教师的教学活动和学生的学习活动紧密的结合起来，极大地促进教学效果，提高了教学效率。然而在目前的高校体育教学中，注重素质教育仍然占据主要地位。在体育课的开展时，不注重学生的综合素质，竞技类项目训练比例较大，违背了全面发展的教学理念。另外一个是教师偏重于讲解体育教学理论和体育知识，有“舍本逐末”的倾向，缺乏必要的健康知识和安全知识的讲解，难以培养学生形成健康的生活理念和生活方式，造成高校体育教学体系的不完整，阻碍了体育教学活动的顺利开展和完成。

3　学生体质健康标准演变对高校体育教学改革的影响

新时期的学生体质健康标准，对高校体育教学产生了深刻的影响，提出了更高的要求，也促使着高校体育教学进行改革。

首先，学生体质健康标准与高校体育教学有着密切联系。在以往的教学活动中，都是注重教师的主导作用，学生作为学习的主体，被动的接受知识。教师在教授的过程中，以应试教育为目的，考试考什么，就给学生教什么，不考的通通放弃，完全程式化的教学难以满足学生全面发展的要求，而且容易给学生造成一种上课就是为了应付考试的意识，使整个教学失去价值。另外一点就是学生死板的接受知识的灌输，难以发挥自身的主观能动性，久而久之使学生的个性发展受到严重的阻碍，从而渐渐失去对体育教学活动的兴趣。学生体质健康标准的颁布能够使学生对自身的健康状况有一个正确的认识，从而主动地去参与教学，自觉地关注自身的发展，在教师的引导之下发挥自我的个性和上课的积极性，养成热爱运动的习惯，提高教学的效果，更重要的是帮助学生形成良好的生活方式。

其次，体质健康标准的演变对高校体育教学内容和方式有一定的影响。传统的教学模式难以调动学生的上课兴趣，落后的应试教学观念使整个体育教学活动偏离了原本的意愿，造成高校的体育教学活动效果和效率低下。学生体质健康标准的实施，促使着教学理念，从应试变为关注学生的身体健康和全面发展，淡化了测试的选拨功能，改变了以前的以成绩来判断学生体质状况的观念。再一个是教学模式发生变化，在教学中采用了先进的多媒体技术，比如在学习足球这一章节时，教师可以通过多媒体技术，用影像资料来教学，更加直观、形象生动的给学生留下印象，加深学生对知识的理解和掌握。在讲授体育理论知识的同时，注重对学生安全知识和健康意识的灌输，有利于学生自身的全面发展，达到体育教学的目的。

最后，大学生体质健康的发展水平在客观上要求体质健康标准以及体育教学内容的不断完善。学生体质健康标准的实施使得学生能够自觉地关注自身的发展，同时激发学生的能动性，积极参与课堂，提高教学的质量。另外，在教学中，不仅注重知识教授，同时与实践紧密地结合起来。例如在学习乒乓球这一章节时，教师不仅教授乒乓球比赛的规则、握拍的手法和姿势、接发球的动作要领等理论知识，同时在室内乒乓球馆让学生实战演练，这样直接经验和间接经验的结合，能够帮助学生更好地掌握所学的知识，灌输“快乐体育”的观念，在轻松的氛围中提升自己。再一个是除了体育知识的学习以外，还注重对学生的励志教育，帮助学生培养“更高、更快、更强”的体育竞赛精神，让学生体会到体育课带给他们的良多趣味，促进学生身心全面、良好地发展。

4　结语

综上所述，学生体质健康标准的演变对高校体育教学工作的改革有一定的促进和指导作用。建立完善的大学生体育教学和评价体系是提高学生综合素质，促进学生全面发展的重要环节，也为高校的体育教学指明了改革和发展的方向。大学生体质健康标准的实施，提高了高校对学生体育工作的重视程度，增强了学生体质，保障了学生的身心健康，通过科学有效的体育训练为现代社会培养需求的高素质人才，为社会主义建设事业提供强大的动力。

［1］冯石，乔海.《国家学生体质健康标准》下高校体育工作改革的探究［J］.赤峰学院学报：自然科学版，2010（2）：153-155.

［2］孙锋.《国家学生体质健康标准》的实施与高校体育课程改革的研究［J］.牡丹江大学学报，2010（3）：158-159.

［3］孙兵.高校体育课程改革与学生体质健康促进研究［J］.南京体育学院学报：自然科学版，2010（1）：21-23.

［4］戴瑞磊.《学生体质健康标准》下的高校体育教学模式的转变［J］.科技信息（科学教研），2008（17）：539-540.

［5］张东宇.论《学生体质健康标准（试行方案）》对高校体育改革的现实意义［J］.南京体育学院学报：社会科学版，2003（4）：53-55.

G842

A

2095-2813（2015）10（c）-0067-02

①湖南省社会科学研究基地基金项目〈湘哲社［2010］14号），湖南省全民健身服务体系建设研究基地部分成果。