浅谈说课在《欧姆定律》教学中的应用

姚婷

陕西省商贸技工学校 陕西咸阳 712000

浅谈说课在《欧姆定律》教学中的应用

姚婷

陕西省商贸技工学校 陕西咸阳 712000

说课就是口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是利用简单易懂的口语形式说明自己对教材的分析处理，确立教学目标，阐述教学设计，表明教法和教学手段的一种教学活动形式。本文就说课在《电工基础》教学中“欧姆定律”一节的应用，阐述了如何在电工教学中推广说课，主要在说课相关教材、教法和目的方法，以及说课教学中相关注意事项作了具体的探讨和分析。

说课；电工教学；电工基础；欧姆定律

说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。说课就是由授课教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。这样更利于准确的把握教材，明确授课的目的，以学生为主体，更加的注重教学的方式方法。作为中职院校的教师，大多数人员并未接受过专业的教学技能方法培训，这必然造成他们在教学过程当中教学设计单一、教学方法生涩，能够有效的解决这一问题的方法之一就是说课。

一、说教材

本节课所用《电工基础》教材为全国中等职业技术学校电工类通用教材，中国劳动社会保障出版社出版发行，2009年第三版。本次授课重点讲述了教材中模块一“电路基础”的课题一《欧姆定律》。主要内容包括：部分电路欧姆定律、全电路欧姆定律、电路的三种状态。欧姆定律是电工学里最基础的定律，也是本教材的重点内容之一。本节教材在安排上符合学生由容易到困难，由简单到复杂的认识规律，通过系统的学习，逐步掌握欧姆定律解决简单电路问题的思路及方法。本节内容与后面的非线性电路的联系密切，主要为感应电动势、感应电流的学习打下了良好的基础。因此，本节内容在本教材中占有不可替代的重要作用。在说教材时，通过具体的分析说明本章内容的重要性，才能引起授课教师对本章内容的高度重视，更加用心的准备课程的讲解设计。

二、说教法

本节课的授课对象是中学刚毕业进入技校就读的新生，他们思维活跃，头脑灵活，并在初中课本上对欧姆定律有一定的了解。但初中学生对欧姆定律的掌握仅局限于部分电路却并不了解全电路的欧姆定律，对电路的分类也没有系统的掌握。笔者主要通过多媒体教学法、演示实验法，结合书本理论知识系统的引导讲解，通过课前预习、课堂随机提问、重点知识强调、归纳，通过学生自己总结得出结论的方法，充分调动学生的学习兴趣及积极性。

在本课题的说课时，要通过对初中学习过的欧姆定律的复习，巧妙引出部分电路及全电路的含义，使学生的学习提高一个层次，并能很好的由部分电路过渡到对全电路的认识。电工说课教学中要合理的利用多媒体教学手段，通过多媒体与演示实验法的结合，使电工的知识更加直观而清晰的展示给学生，加深学生对电路的深层理解。例如本节课对部分电路和全电路的区分认识，就可以利用多媒体制作简单的动画变化，直观而清晰的展示给学生；对于电路的三种状态则可以通过演示实验与多媒体相结合，在完成了对短路状态的认知的同时，又避免了短路状态对电路造成的伤害及对学生安全的潜在威胁。

三、说学法

中职技校学生虽有学习热情，但大多数学生基础知识较差，对学习缺乏信心，学习主动性不够。针对此类学生，作为传授理论的专业课教师，必须充分的掌握所授课程的难易程度，还需结合在校生的实际情况，制定出合理的教学过程，并给予学生正确的学习方法和学习技巧，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，掌握了正确的学习方法和技巧，才能激发学生学习的主动性和学习动力，达到好的学习效果。电工基础是一门理论性很强的课程，大量的原理、定律导致的是大量生涩枯燥的理论概念，授课教师应教会学生通过简单的方法掌握理论概念，并要求学生在实验课上多动手，多实践，鼓励学生通过对概念的理解自己设计实验去验证理论。通过加强理论与实践的相结合，使学生在验证了理论的同时又肯定了自己对于理论的理解，抽象的概念再也不是飘忽不定的天方夜谭，掌握了好的学习方法，学习起来自然得心应手，就不会再对生涩的理论望而却步了！

美国教育学家艾玛逊曾说过：“教育的秘诀在于尊重学生”。在教学过程当中，一定要充分体现学生的主体性，要求每个学生都做学习的主人，通过授课教师的正确引导，使学生主动地去索取知识，主动提出问题、分析和解决问题。让他们参与到整个教学过程当中，激发他们的学习兴趣，成为学习的主人。当学生养成了自主学习的习惯，挖掘出了自己的学习潜能，便会选择和应用恰当的学习方法，自己去发现问题、解决问题，做到善于学习，主动学习。

四、说思想道德及价值观

英国哲学家弗兰西斯•培根曾说：教师是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的设计者。作为一名技工院校的教师，不仅要交给学生基础理论知识和应有的技能，还应该在教学过程当中适时地渗入思想道德教育及价值观的培养。因此，授课教师在说课教学时还应注意说明本节课要达到的道德目标。例如，在讲到电路的不同状态时，也可联系到对待生活的不同态度。通路状态可以看人生踏实认真的态度，平凡却不会产生错误；短路状态可以看做浮躁、一蹴而就的人生态度，看似到达目标，实则危机四伏，后果严重；开路可以看做停滞不前、消极抵抗的人生态度，结果只能是原地踏步，没有任何结果。从而引导学生要有正确的人生态度，努力踏实地学习技术知识，才能有更好的未来。

五、总结

授课教师在授课结束时应注意总结归纳本堂课的新知识，目的是让学生对课堂知识有一个系统化的认识，并再次强调知识重点，加深学生对所学知识的印象。同样，在说课的最后一个环节，应注意对所授知识归纳总结，并提出教学反思，剖析自己在教材分析、学生分析特别是教学设计等方面有哪些可取之处以及存在的不足之处。这节课要求学生重点掌握全电路的欧姆定律，并能很好的应用其判断电路的各个状态。通过熟练掌握欧姆定律中电阻与电压、电流之间的关系，引出下节课“电工与电功率”的预习内容，这样就达到了新旧知识的承上启下，相互衔接的目的。

还需强调的是中职教师的说课一定要说清楚所讲的什么内容、用什么方法讲、要达到怎样的教学效果。教师对教材的整体把握及教学水平可以通过说课很好的反映出来，对每个教师的综合素质都有一个全面的体现。随着说课教学工作的不断深入开展和完善，中职院校的广大教师如果能够长期坚持说课教学，必能促进广大教师的业务水平和理论素养，同时对提高学校的整体教学质量起到了积极的推动作用。

[1]杨炎轩.中国当代德育理论发展研究.青岛：中国海洋大学出版社，2009.

[2]石书臣.现代思想政治教育主导性研究.上海：学林出版社，2004.

[3]郑金洲.说课的变革.北京：教育科学出版社，2007.