论改善学生“喜欢体育,不喜欢体育课”的现象

2015-12-01孙宇

当代体育科技 2015年13期

孙宇

(华北电力大学体育教学部河北保定 071000)

现今在学生中普遍存在着“喜欢体育,不喜欢体育课”的情况。究其原因是学生在体育课上的限制太多,压力太大。随着年龄的增长,年级的升高,学生在体育课上的自主性越来越少,接触的运动项目越来越少,自由越来越少,升学或修学分的压力却越来越大。青少年活泼好动是天性,体育课应该是学生最愿意上的课程。我们的体育课应该“以学生的全面发展为中心”,尊重学生的情感和需要,尊重个体差异。体育教师应该起到向导作用,指导和引导学生学会学习、自主学习,最终享受学习,让学生在体育课的学习过程中是快乐的。

1 让体育课“更好玩”

1.1 适度设定教学目标,引导学生自主学习

体育课的教学目标是让学生掌握一定的技术技能,增强学生体质,培养热爱锻炼的习惯。因此在教学过程中要关注学生的个体差异,力求每个学生与自身比较都有提高,这样每个人都能在学习过程中得到成功的体验,同时获得体育的快乐,从而增加自信心,对体育课也更有兴趣。当然制定的目标不能过低,目标应为学生通过一定努力才有可能达到。我们可以在上课之初就应让学生清楚这节课或这学期的教学目标,还有完成的标准和时限,然后让学生设订自我目标,并通过练习去完成目标。教师在整个过程中进行动态的指导,观察并根据学生对技术的掌握情况不断对先前的预定目标进行调整,使其不断提高。在此过程中,正是学生发挥自我能动性,培养其独立思考,自主学习的过程。

1.2 教学内容丰富,可选择性强

教学内容应根据具体的教学目标进行选择和制定,《体育与健康课程标准》对教学内容的选取做了灵活的处理,只是将每一个学习领域目标分为若干个水平目标,并对如何达到目标提了一些建议,并没有进行硬性规定。因此体育教师应根据自身特长,学生兴趣、能力等因素合理选取教学内容。可以根据教学内容的难易程度以及考察不同的身体素质能力,以“套餐”的形式出现供学生选择,但“每份套餐”的难易程度应大致相同,可突出对不同身体素质的考察。这样每个学生都能选到适合自己的那一份,不会让部分学生对体育课毫无激情与信心,甚至产生抵触心理。例如,足球项目中的脚背内侧踢定位球(踢远)就是以考察学生的力量素质为主;篮球项目中的全场运球上篮主要考察的是学生的速度素质;武术项目中的套路则是考察学生的身体协调性和柔韧性。

1.3 教学方法形式多样,提高学生兴趣

兴趣是学生进行自主学习的动力,要让学生主动练习,主动提问,主动摄取相关知识,这才是最理想的也是我们最想看到的。如何让学生对所学内容感兴趣,那就要求体育教师把自己的智慧融入到富有创造性的教学方法的开发中去。我们可以选择一些学生感兴趣并容易接受的方法,使学生能够较长时间的把注意力集中起来,对学习内容印象深刻,提高教学效率。我们在教学中可以采用游戏法、比赛法、多媒体教学法,以及练习中设定不同条件和特定情景等。当然在课前教师应对所授班级学生的具体兴趣爱好情况进行了解,以选择恰当的方法教学。教师还应注意及时进行反馈,内容应包括教法是否需要调整,学生达成目标的程度,未达成目标的原因,应如何来达成目标等,并做出相应的调整与有针对性的指导。如此师生双方都得到及时的反馈信息,既有利于教师教法的调整也利于学生学习兴趣的激发。

2 让体育课“没压力”

2.1 课上练习更自由

体育课应该是让学生锻炼身体的同时,使紧张的大脑得到适当的调节,从生理和心理上都得到释放,以最好的身体和精神状态再次投入到学习中去。然而现在的体育课大都讲究队列队形,集合队形、讲解队形、练习队形、队伍的调动都要求学生保持队伍的整齐,目的是让体育课“好看、好上”。尤其在练习过程中,如果过于程式化会导致接受快的学生觉得没意思,接受慢得学生跟不上的情况,这就打击了学生上体育课的积极性。学生在室内课上由于课程特点身体上得不到自由,而体育课上身体自由一样受限,就连活泼好动的天性也被视为“纪律差”,学生当然会对上体育课失去兴趣,长此以往将会形成恶性循环。我们应该在不违反原则的情况下给学生最大限度的自由,只要学生在积极练习,没进行与课无关的活动即可。我们可以把同一项练习内容根据学生的接受能力提出不同的要求,接受快的学生可以不断提高练习的难度,而接受慢得学生可以适当降低练习难度。

2.2 考试内容可选择

考试是学生感觉最有压力的,因为一提考试就要与分数相联系,甚至有的学生为了拿高分,只练习考试项目,而别的内容都不学、不练,这使得学生上体育课的目的距离我们的期望越来越远。首先体育考试应该与升学或者分数“脱钩”;其次考试内容和标准不能过于单一应增加相关因素;再次是在进行学生的课程评价时,要采取将教学目标和内容的各个组成部分予以细化的方式进行评价。考试的目的不应只注重分数,而要通过考试进一步使学生将学习内容理性化,使学生注意到自己或他人的优劣,从而使日后的努力方向更加明确。因此,体育教师既要发挥本身的主导作用,又要突出学生的主体地位;既要关注最终评价,又要重视学习过程和进步幅度评价。我们可以采用上文提到的“套餐”形式,让学生选择适合自身特长的考试内容,使每名学生都对自己的考试有信心,从而提高学生的练习积极性,不断激发学生的潜能。

2.3 考试标准因人而异

体育教师在进行考试过程中,对于学生的个体差异如何进行合理、全面、综合的评价,是衡量教师教学水平与文化素养高低的一种标准。动作技能的掌握情况受学生身体素质的影响较大,我们经常会遇到这类的学生:上课认真听讲,练习积极主动,但受身体素质和接受能力所限,就是不能很好的完成动作。面对这类学生如果给他“不及格”,教师都觉得于心不忍。笔者认为对待学生的个体差异,在考试时不妨采用区别对待的形式,对于不同能力和学习态度的学生,制订多种不同的评价要求和标准,例如,可以根据学生身体素质和学习态度把学生分为以下几类:(1)能力强,态度好。(2)能力强,态度差。(3)能力差,态度好。(4)能力差,态度差。明确基础评价点,强调听课表现和练习积极性在评价标准中的比例。根据学生的个人能力和平时表现让学生“对号入座”,按照以上的分类进行相应标准的考核,让学生明白即使身体素质较差,只要做到认真听课、练习积极也能及格。也可以把出勤次数、进步幅度、阶段成绩等各种因素在最终成绩中给予一定的比例,使评价的结果更加合理、更加人性。