基于互动分析系统的高中体育课师生互动言语行为研究

盛乐东，李秀兰

（湖南省浏阳市第二中学，湖南 浏阳 410312）

基于互动分析系统的高中体育课师生互动言语行为研究

盛乐东，李秀兰

（湖南省浏阳市第二中学，湖南 浏阳 410312）

1 引 言

在高中体育课上，师生一起进行练习、训练、比赛等，都离不开师生之间的言语互动。弗兰德斯互动分析系统是对课堂上师生互动进行研究时使用最为普遍的一种方法，基于此方法对高中体育课师生互动言语行为进行研究有其深厚的理论基础。

2 弗兰德斯互动分析系统概述

分析课堂上的人际互动是目前教学研究的重要内容，而在课堂上的人际互动无非就是师生互动以及学生相互之间的互动这两种形式。因此，记录课堂上的师生互动就成为了课堂教学研究的重点。最为常用的方法就是通过填写课堂观察记录表对课堂上的师生互动进行记录。但是，在记录的过程中发现这种方法有其局限性，例如逐语记录将会浪费大量的时间，并且极易造成因记录不及时而产生信息丢失或者不准确的现象；而结构化的记录又可能造成教学细节的丢失，导致课堂观察记录的效果大打折扣。针对于此，弗兰德斯教授创设了一种全新的方法对其进行记录，弥补了课堂观察记录表的缺陷。弗兰德斯互动分析系统极大地简化了课堂教学研究的复杂性，提高了课堂观察记录的效率，得到了广泛的应用。

2.1 弗兰德斯互动分析的方法

弗兰德斯互动分析系统的核心就是对师生课堂互动行为进行编码，从而简化课堂记录者的工作量，提高其工作效率。该系统中，将课堂师生互动行为分为十类，其中教师的言语划分为七个具体的类别，学生的言语划分为两类，还有一种是没有进行言语互动或者进行的言语互动是无效的。记录者只需要课前熟练掌握这十种类别，在课堂上进行记录时只需记录相应的代号即可。

2.2 弗兰德斯互动分析的特点

首先，弗兰德斯互动分析系统将质性研究与量化研究有机地结合在一起，极大地提高了研究方法的有效性。弗兰德斯以自身丰富的教学经验为基础，将课堂上十分复杂的师生互动行为进行编码，对此很多学者将其归为量化方法，但是，事实上弗兰德斯的编码是其长期进行质性研究的结果。正是在此基础上，才使得弗兰德斯的编码对课堂上的师生互动进行了有效的概括，保证了该方法的有效性。其次，弗兰德斯分析系统对课堂研究的程序和方法进行了详细的规定，从而简化了课堂记录者的工作，操作十分简便。再次，运用弗兰德斯分析系统对课堂上的师生互动进行研究之后，一线教师可以以此为依据进行教学反思。运用弗兰德斯分析系统进行课堂记录以及分析所得出的结果可以为一线教师改进教学方法提供具体可行的建议。

2.3 弗兰德斯互动分析的局限性

（1）纵观弗兰德斯互动分析系统的全过程，可以发现在此过程中忽视了对非言语信息的研究。虽然弗兰德斯的互动分析系统提高了对课堂师生互动进行研究的针对性和诊断性，但是，其忽视了课堂上的非语言信息，例如教师的眼神、手势等；（2）在运用该方法进行记录的过程中，极易出现偏差。在实际的操作中，经常出现由于纪录者对弗兰德斯编码的掌握不够熟练，而出现记录失误。在课堂上必须时刻保持高度集中、精准判断，再迅速筛选出该情形所对应的编码，才能够保证记录结果的准确性，但是，这无疑是不容易做到的，尤其是对于新手而言；（3）弗兰德斯对编码的划分上存在一些不足之处，例如，某些类别的区分度并不高；（4）运用弗兰德斯分析系统对师生互动言语行为进行记录确实有利于对其进行分析，但是难以再现当时教师的具体话语，对于其进一步的分析是十分不利的。因此，需要录音或者录像对其进行完善。

3 我国高中体育课师生互动言语行为现状

互动言语行为指的是以语言为主要手段，以眼神、表情、姿势等为辅助手段进行的互动行为。通过对高中体育课上师生互动言语行为的研究发现，可以将其划分为教师的言语互动行为和学生的言语互动行为两种，下面分别对其进行介绍。

3.1 教师的言语互动行为

教师的言语互动行为可以划分为以下几个类别：（1）讲解，这是在体育课上教师对技术动作进行解释和指导的主要方式，也是体育课上师生互动言语行为的主要手段。通过讲解，可以促进良好师生关系的形成，有利于师生之间的和谐共处；（2）指示，既包括指导也包括指令，通过教师的指示可以帮助学生迅速根据教师的口令进行练习；（3）表扬鼓励，通过口头称赞学生的某个动作或者行为，能够促进学生的理解和掌握；（4）批评，通过批评改变学生的行为和想法，在实践中，体育教师大多是通过侮辱性的话语或者以责骂的形式进行批评的；（5）提问，通过提问教师可以了解学生对课堂内容或者技术动作的掌握情况，也有利于学生对相关知识的巩固，提高学生的学习效果；（6）师生问好。

从情感特征出发对这几种类别进行划分可以将其分为以下三种：正向的，例如表扬鼓励、师生问好；负向的，例如批评；中性的，例如讲解、提问、指导、指令等。

3.2 学生的言语互动行为

学生的言语互动行为可以划分为以下几个类别：（1）提出想法，即学生对教师的讲解或者技术动作提出自己的见解或者想法；（2）回答问题，即学生对教师的问题进行回答；（3）欢呼，例如学生对教师的表扬进行回应或者是对自身超出期待完成技术动作的庆祝；（4）口令，即学生跟随教师的节拍或者技术动作的要领喊出的口号；（5）与课堂无关的言语，例如喧哗、沉默等。

4 高中体育课师生互动言语行为的促进策略

在高中体育课上师生互动言语行为是体育课程实施的关键，是对课程理念进行贯彻落实的关键环节。下面从教师、学生、学校三个方面，对高中体育课师生互动言语行为的促进策略进行研究。

4.1 教师教学方面的促进策略

首先，教师必须提高自身的综合素质，及时更新教学认识，转变教学观念，本着“一切为了学生，为了学生的一切”的精神，贯彻落实新课程改革的要求，提高教学水平。其次，明确教学目标。教学目标必须是明确的，只有这样才能作为教学过程的导向和标尺，从而引导教学过程的有序开展以及对教学结果的准确检测；教学目标必须具备整体性，只有结构合理，全面准确的教学目标才能够充分发挥其整体效应，促进教学效果的提高；教学目标必须具有弹性，对于基础不同的学生要区别对待，对于无法预料的变化要及时调整。再次，以教师为主导的同时重视学生的主体作用。高中体育课的教学过程中，教师必须重视学生的主体地位，从而激发学生的积极性、主动性。同时，发挥自身的主导作用，引领学生学习体育基础理论知识，掌握体育技能，并以此为基础，帮助学生提高自身的体育学习能力。将学生的主体地位与教师的主导作用有机结合在一起，有利于全面提高体育课程的教学质量，提高学生的体育素养。最后，教师必须善于向他人学习，以促进自身综合素质的提高。

4.2 学生学习方面的促进策略

无论是体育理论知识的学习，还是技术动作的学习，都需要运用策略以提高学习效果。在高中体育课上，学生要根据教师的引导，有意识地尝试不同的学习方法，以寻求适合自身的学习策略。针对不同的学习任务，学习策略是不同的；对于不同的学习者而言，同一学习策略的效果是不一样的。学生在学习的过程中，要善于寻求不同的方法以解决同一问题，也要勇于将同一学习策略应用到不同的学习任务中，在具体的实践中，丰富自身的学习方法，从而寻求适合自己的方法，以形成有效的学习策略。在高中体育课堂上，学生要精力集中，跟随教师的指导进行训练或学习，积极认真的回答问题，与教师积极进行言语互动，在互动的过程中提高自身的体育素养。

4.3 学校教学环境方面的支持策略

只有学校领导加以重视，教师才会积极认真的进行贯彻落实。要想提高高中体育课上师生的言语互动效果，学校必须完善体育教学管理体系，为提高教学质量提供重要保障。建立完善的、可操作性强的教学管理体系，向管理要效益，是目前我国高中体育教学改革迫切需要解决的问题。同时，以完善的教学管理体系，规范学生的行为，建立良好的课堂秩序，为师生之间进行良性的言语互动奠定基础。另一方面，学校必须全面提升体育教学师资队伍的整体水平，鼓励教师多以正向的言语互动激发学生的学习积极性。

G807.3

A

1674-151X（2015）04-086-02

2015-02-18

盛乐东（1971 ～），中教一级。研究方向：体育教学。

李秀兰（1974 ～），中教一级，本科。研究方向：体育教学。