基于“助学标准”的初中信息技术分层教学

张程

新课标明确指出要注重培养学生的创新能力和实践能力，就需要在一个相对细致的课程标准的支撑下逐层推进。初中信息技术课，由于需要衔接小学和高中的相关课程，学生的起步差异相对其他课程来说更大，不同学生的学习需求也大相径庭，更需要教师在分析本校学生特点的基础上制定“助学标准”展开教学。因此，笔者在不断实践中，摸索出了一些基于助学标准的初中信息技术教学分层推进的思路。

一、依据标准，做好“分层教学”设计

课程实施之前，必须要进行详尽的课程设计。首先分析课标的要求，依据标准，确定初中信息技术课的教学目标为培养学生的信息素养和信息技术操作能力，再依据信息技术课“标准”分析：学生对信息技术的兴趣如何？我们需要将学生带到一个怎样的高度？学生到达这个高度之后满意吗？是否还有更高的学习要求？基于这些提问，结合初中信息技术教材和考纲梳理出需要学习的知识点，做好学情分析，根据以往数据和当前学生的基本情况制定不同层次学生应当达到的水平。这样在实际教学时，就能根据学生现状，动态生成学生的学习层次，并确定大致符合每位学生的分层学习目标，体现依据标准的理念。

标准具体到教学实施的过程中以“体检表”（如下表）的形式呈现。在明确学习目标之后，全体信息技术教师分章节多次研讨，制定出一系列校本化的信息技术“助学标准”体检表，针对本单元的学习目标给出具体的评价标准（分值），并根据不同的分数段制定四个学级：蓝色级（卓越、优秀）、绿色级（良好）、橙色级（合格）、红色级（不合格）。

笔者以《制作动画》单元为例，每一个独立的动画作品均有一张“体检表”，表中分类列出技术要求（基础+提高+拓展），并给学生一定的空间去大胆创作，彰显个性。教师凭借“体检表”可以检测学生的学业标准究竟达到哪一学级，不同学级的学生学习需求如何，还有多大的发展空间，目的在于让任课教师动态了解每位学生的学习状态，及时调整教学目标，进而可以提出一系列的跟进课程，为实施分层教学做好准备，提高课堂教学的有效性。

当进入具体每个课时的课堂流程设计时，只要我们统一了这张体检表，就能确定每位教师会依据这张表设计他的课程，也就保证了无论何种形式的教学，最终依据的都是这张体检表，也就是“标准”，自然也就体现了分层教学的设计意图。

二、教学过程标准化，有效指导分层教学流程

首先，在课程实施的过程中要分层设计教学内容。教师可以将体检表中要体检的内容加以个性化演绎，自主选择教学详略。其中为学生设计一份个性化的助学案尤为重要，在学生版的助学案中，我们通常将学习目标拆分成基础、提高和拓展三个等级，再根椐目标分级设计具有一定梯度的任务，以适合不同层次的学生个性化学习需求。

笔者以《旋转的风车》为例，在设计分层任务的同时还需做好课前预设，根据教学经验预测课堂流程中可能出现的拐点。C级任务中，绘制风车的立杆和转轴比较简单，大部分学生都能顺利完成，这部分任务可以让学生自主探索完成；而“旋转的叶片”这一动画补间的制作则是本课的学习重点，教师须以精练的语言讲解并示范操作流程。B级任务中，中心控制点的作用是难点所在，如果学生未能理解这一点，生成的风车动画就会出现叶片不能围绕轴心旋转的问题。在教学流程中，不妨先让学生犯一次错误，再结合体检表中的B1指标对症下药，让学生自己找出解决方法并演示操作（调整中心控制点到轴心位置）。A级任务是启发学生思考（如何实现叶片的渐快/渐慢旋转效果？），学有余力的同学在完成作品之后自主探究，尝试修改属性面板中的相关参数，体会动画的不同效果，并能与同学分享自己的创作体会。

在教学实施的过程中，分层教学的重点要逐步从教师的“分层教”转变为学生的“分层自主学习”，学生依据体检表明白自己目前所处的层次，从而进一步明确学习方向，自主选择学习内容，尽可能提升到更高的学级。

其次，分层教学中的教学流程是可以灵活改变的。在实施分层教学的过程中，我们经常会遇到这样的烦恼：学生的层次级别跨度较大，而教师所能关注到的层面有限，学生在遇到困难时往往不能及时得到有效的指导。此时可以充分发挥优秀学生的作用，让他们做小老师去指导别的同学。然而学生在指导的过程中通常采取传统形式的演示，甚至直接代替对方操作，难以从根本上解决问题。

要真正推进分层教学，教师还得依据“标准”来培训小老师这一重要角色。小老师一般是由蓝色学级学生担任，在指导同学时依据“体检表”方能体现标准，具体分析问题所在，通过演示、讲解等多种方式顺利解决问题。小老师不仅能在课堂中带动同学共同进步，还能提高自身的能力。

三、教学反馈对照标准，分层实施改进教学

根据评价设计的助学标准体检表，就能动态地将反馈、评价结合到学生学习活动中，学生利用体检表进行自我评价和互相评价，其实也是一个再次系统化梳理知识的过程。评价的最终目的不是给学生定学级，而是让他们明确自己，从而推动学生的发展。

在教学中，展示点评作品是一个重要的互动环节，之后便进入教学评价阶段。第一阶段，教师依据“体检表”给小组长的作品打分，对作品中的亮点予以肯定，对不足之处提出修改意见。第二阶段，学生陆续完成作品之后，提出创作过程中存在的困惑，自评作品的亮点，填写自评分，组长负责给本组同学的作品评分。教师根据学生自评、互评（或教师评定）情况综合评定学生的学级。对蓝色学级的学生给予特别嘉许：当堂表扬、特聘为小老师、推荐参加校级以上的竞赛等；对绿色学级的学生给予肯定，并激励他们向更高一学级努力；对橙色和红色学级的学生提出改进措施，鼓励他们大胆操作，及时求助，老师和组长在课堂上给予特别帮助，如有必要，课后再进行专项指导。

教师整理学生的学级层次并与其他班级横向比较，如果红色学级的学生人数偏多（10%以上），需要具体分析原因：教学目标的设定是否偏高？学生的学习状态积极吗？教学方法是否合适？并根据现状及时调整教学策略，制定可行的改进措施，在教学中给予学生更多的关注。

基于助学标准的初中信息技术课程分层推进教学已经取得了一定的效果，特别是对标准的研究和完善，不仅有利于微观的教学改进，更对宏观的教学模式变革有一定的探索意义。当然，由于标准研发的不成熟和时间、能力所限，笔者的探索仅仅是开始，越是深入就越会遇到各种问题，而问题正是督促自身不断努力的动力。希望通过不断的探索，笔者不仅能提高自身素养，更能对信息技术课的教学改革带来帮助！