高中地理教堂中实施中国优秀传统文化教育

程亚赞

教学中国优秀传统文化是中华民族在几千年的社会实践中积淀下来的文明成果。中国优秀传统文化博大精深，光辉灿烂，源远流长，已深深融入中华民族的血脉之中，养育了一代又一代的祖国优秀儿女，至今仍蕴含着勃勃生机，焕发着强大的精神力量，成为中华民族生生不息、团结奋进的不竭动力。弘扬、传播、继承、创新中国传统文化是我们的义务和责任。立足传统，才能使我们的地理教育不会成为无源之水、无本之木。中国优秀传统文化是中学地理教育的肥沃土壤和广阔天地。只有植根于民族的土壤中，才能长成自家的大树；只有翱翔在传统文化的天地中，才能有勇气、有智慧将传统文化与外来文化有机结合，去创造属于我们自己的现代文化、现代文明。近几年来，新余一中在弘扬中国优秀传统文化，推进学校素质教育等方面进行了大胆尝试，以学生喜闻乐见的形式和内容开展丰富多彩的优秀传统文化教育，取得了一些重要的研究成果，为推动学校全面发展发挥了积极重要的作用。其中将中学优秀传统文化教育融入地理教学的具体措施是：

一、重视对地理教材内容的发掘

课堂教学是教师进行优秀传统文化教育的阵地，地理教材则是进行传统文化渗透的载体和媒介，因此，深入挖掘地理教材的内容，在合适的地理知识点之中引入合适的传统文化，就显得十分重要了。在教学实践中，努力做到知识点和文化点的对应和呼应，讲究因果关系的承接，自然而流畅，同时，我们十分重视对新余乡土地理内容的发掘，以更好地实施华夏传统文化的研究。乡土地理是学生身边的地理，具有十分鲜活的亲切感和真实感，是引导学生了解家乡、熟悉家乡，是逐步形成热爱祖国情感的良好教材，在此基础上，激发他们热爱新余、建设新余的志向，这无疑是实施华夏传统文化教育的优良资源。

1.地理教材中的直接內容

地理课程标准在“高中阶段课程内容与要求”中，有许多具体的内容与要求，是实施优秀传统文化教育很好的素材。有《地理上的水》中的海洋资源、海洋权益保护；《人口的变化》中的人口、人口数量的变化、人口空间的变化等内容。可以让学生得到科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的“四观”教育，产生强烈的民族自豪感，树立保卫祖国的领土完整和国家安全的责任感，激发同学热爱科学和勇于探索的精神，提倡不畏艰险，勇于探索的民族精神。

2.地理教材中的间接内容

利用《地理景观》光盘实施优秀传统文化教育。《地理景观》光盘教材，包含着许多自然与人文地理景观图片和视频资料。自然景观图片中有宇宙、地形、河湖、天气、植被、动物、灾害等，人文景观有旅游、城市、乡村、能源、交通、农业、工业、环保等。教师应充分发掘其中的教育内容，比如：针对宇宙、灾害、城市、人口、环保等图片，在教学中进行有机地摘编、整合，引导学生有针对性地阅读其相关资料，使学生慢慢形成全球意识和爱国情感，感受到中国优秀传统文化教育内容的生动、形象、直观。

二、运用多样的形式实施传统文化教育

当今学生接触的新事物多，眼界开阔，同时思维活跃，敢于表达自己的想法，因此传统的填鸭式的教学方法很难达到吸引他们注意力，引发学习兴趣的目的。根据这种现状我们教师在教学实践中应综合运用多媒体讲授型、探究型、活动型、故事型、教材内容重组、作业设计等综合手段才能达成良好的教学效果。

1.运用多媒体教学来激发学生的学习兴趣，实施中国优秀传统文化教育

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷，同时也加深了爱国主义和民族精神的教育。

例如：在介绍《城市与城市化》一课的课前2分钟，可以播放深圳或上海发展的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，让学生了解到我国的重要城市和城市化的进程等，激发爱国热情。介绍城市化对地理环境的影响时，可以先放一段大气污染、水污染、噪声污染、固体废弃物污染的影视。通过形象直观的图像和影视，使学生的民族忧患意识跃于言表，更增加他们治理环境的决心。如讲《以种植业为主的农业地域类型》时，放一段长江中下游平原季风水田农业的影视和我国东北的商品谷物农业的影视，使同学们身临其境并产生爱国热情。多媒体技术使媒体转换更方便迅速，可代替教师现场的讲解、板书和演示。这种新颖的教学方式的引用，优秀传统文化渗透的教学指导，使一节普通的地理课得到了很大的提升。

2.利用家乡传统文化资源，引导学生通过专题性的实践研究，进行爱国主义教育

很多学生虽然生在陇南，长在陇南，但是对家乡的很多文化资源并不真正的了解，因此引导学生对家乡文化资源进行专题性的实践和研究，不仅可以拓展学生的知识面，更能进一步激发学生对家乡的热爱之情以及对传统文化的认同感。

3.利用地理探究课，引导学生小组合作，自主学习，实施优秀传统文化教育

根据高一《地理》（下）中的教材内容，学生共成立了6个探究型研究小组，他们的问题分别是《如何看待农民工现象》、《从市区到郊区，你选择住在哪里》、《家乡有农业园区会是什么样》、《陇南的自行车是多了还是少了》、《绿色食品知多少》。每个研究小组以自由组合的方式成立了研究组，推选出组长，小组内每个成员进行了分工。每个研究组论述了研究的由来、研究的现状。研究的每一个问题都作了细致详细的探讨。通过对这些研究活动的深入学习，学生了解了我国的自然地理国情和人文地理国情，激发了他们的民族自豪感，感受到了我国优秀的传统文化。

实践证明：在地理课堂教学中，充分运用多媒体讲授型、实践型、探究型、活动型、作业设计型等教学方法，挖掘学科知识的基本思想和方法，不仅改进了课堂教学，改变了学习方式，而且渗透、落实了优秀传统文化教育，这对学生人文素养的发展起到了相当大的促进作用，使学生“学会学习、学会生存、学会做人、学会发展”。这才是真正的切合学生实际的地理。在乡土地理知识的授课中融入优秀传统文化知识点，学生学的很自然、轻松，认知度也高。这样有利于提高学生各方面的综合素质。