初中信息技术分层教学研究

任小露

摘 要：分层教学立足于班级中学生的个别差异和教学全过程，根据优、中、差不同层次学生的认知能力、意识倾向、兴趣爱好以及他们的才能，通过定标、达标、反馈、再达标的运行机制，充分发挥教师的主导和管理作用，精心设计，创设情境，使全体学生都投入到学习活动之中，及时地调节教学行为，尽可能使教学过程处于最优化状态。

关键词：初中信息技术；分层教学；研究

信息技术课程不同于其他课程，因生源，家境、领悟能力等存在区别，学生对于信息技术知识的理解上存在很大差异，特别是初中，学生前期教育，家庭环境等都存在很大差别，这也给我们的信息技术教学带来了一定的困难，导致有基础的同学吃不饱，没基础的同学消化不下。分层教学便是适当结合学生实际而进行的针对性教学方式。

分层教学是根据大纲和教材的要求对学生提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测、评价，这样有利于学生在不同的起点上选择自己的学习进度和难度。分层教学一般采用集中教学、小组教学、个别指导、相互帮助、自主学习等教学形式，这样既能有效地节省老师不必要的时间，让学生找到自己的薄弱点，也减少学生的重复学习。

一、分层教学的优点

1.有利于面向全体学生

素质教育的一个重要特点是面向全体学生，分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。

2.有利于调动学生的学习主动性

分层教学，小组合作，可以使每个学生在小组中的地位突显出来，他们的学习主动性就会得到有效地调动，愿意主动地向教师提问，或向同伴求助，从要我学、要我练到我要学、我要练，学习的效果也得到了提高。

3.有利于增强学生的感情

分层练习是信息技术课堂分层教学的主要阵地。在进行分层练习时，小组之间要恰当分工，互相交流。通过合作，强以增加学生的交流以，培养学生之间的感情。

二、分层教学的实践

1.调查模底，学生分层

首先，技能测试。结合小学信息技术教学实际，对学生进行理论和操作技能的测试，认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问题，做到心中有数。

其次，问卷调查。以调查表、集体讨论、个别谈话的方式，进一步掌握学生学习信息技术的态度、方式和水平，为合理的分层提供重要的参考价值。

最后，合理分层。根据学生的智力基础，知识水平和情感态度等各方面的差异，将学生分为三层：A基础扎实，接受能力强，有浓厚的兴趣；B知识基础掌握一般，智力水平较高，但好自以为是。C电脑接触极少，各项习惯较差。然后又采用组内分层，采取自愿原则，优差结合，从而更加积极主动地完成学习任务。

2.目标任务分层

制订明确、具体、恰当的教学目标，是避免课堂教学陷于盲目性和随意性，提高课堂教学效率的需要。我把目标制订分为三层：基础层的目标定为“打基础、树信心”；提高层的目标是“促内化、立发展”；发展层的目标是“抓创新、出成绩”。在依据大纲和学生实际情况的前提下，针对多层次的教学目标制定教学任务。当然，教学任务的调整要适度，既要适应不同学生的要求，又要考虑到差距适度，确保能在同一课堂中教学。如在学习WORD中图文混排时，将不同层次的学生分配到同一组中，布置共同的任务：制作一个以圣诞节为题材的贺卡，要求各位学生根据自己的知识能力水平自行分配任务，共同完成创作。这样同学们自动发挥各自的优点，文字输入快的录入文字，网络知识熟悉的同学寻找下载美丽的图片来装饰，排版能力的同学完成排版任务，这样，小组内团结协作，各抒己见，发挥各个学生的聪明才能，使同组学生相互学习，相互提高，共同完成一幅幅图文并茂的优美贺卡。

3.教学方法分层

针对不同层次的学生确定不同的教学目标后，教师还要继续将分层意识贯穿于教学过程的各个环节。让优等生吃得饱，让学困生能消化，采用多种教学方法完成教学任务。如小组合作式教学：小组合作式教学能通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体学生学业成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神。如在学习了word的基本排版处理后，我安排了这样一个任务：4人小组协作完成一份小报，小报分为4个版面，每个组员负责其中一个版面，要求有统一的报刊名，各版面风格要统一，内容排放要合理。只有小组里所有的人都完成了任务，才能参与最终评分。如个别教学辅导。“差异教学”中要把班级集体教学与个别教学相结合。做到对A层学生少讲多练，让他们独立操作，注重培养其综合运用知识的能力。B层学生引导他们先完成每节课的任务，再研究别的。对C层学生则要要求低，给他们有些操作步骤或提供一个半成品或范例，教他们模仿着一点点去做，多加鼓励”，增强学习信心，让他们在班上多些表现自己的机会。

4.作业分层

作业分层是分层施教的重要环节之一。在教学过程中运用分层作业对学生学习进行监督反馈，达到发现问题，及时矫正。把书本上的简单练习，作为第一层次，主要以模仿性、基础性为主；第二层次为综合题或创作性题目，有综合实践题目、作品的制作等。通过不同层次的学生选择自己想完成的并经过努力能完成的作业，实现对所学知识的巩固、检测或提高。在学完word排版后，我布置了如下三种可选择的作业：1、提供一份图文混排的范例《苏州园林》中所需的素材，让学生模仿着做出范例的内容。2、提供一丰富的素材库和几个范例，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考范例完成自己的作品。3、让学生确定一个具体的任务，如出一份班级电子版报，如设计一本小说的封面，让学生独立收集素材，编辑出一份精美的电子报。

5.评价分层。

通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观性公正的评价，反应出学生的真实水平。

根据学生提交的作业和达到分层目标的情况，评价要求是差异性、及时性和鼓励性。通过评价以及下课堂或课后给学生的矫正、调整能够使学生的知识得到进一步的巩固和加深；通过评价对少数不能达到目标的学生及时采取补救措施，帮助排除障碍，不使问题积累；通过评价及时发现学生的优势，及时调整。

信息技术课堂分层教学模式有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究。比如学生分层的把握，对教材的分层设计等，再加上信息技术教师所任教的班级数较多，與每个班级学生的接触时间较少，课堂调控较难。所以这种分层教学模式对信息技术教师的素质要求较高，给广泛推广增加了难度。