试论合作学习在初中物理实验教学中的应用

夏鹏程

摘 要：通過在初中物理实验教学中实施合作学习能够取得良好的教学效果，促进学生实践能力的提升以及对物理知识的理解。因此，本文首先对初中物理实验教学中应用合作学习的重要意义进行了探讨，然后介绍了初中物理实验教学中应用合作学习的主要原则，并在此基础上提出了合作学习在初中物理实验教学中的具体实践应用

关键词：合作学习；初中物理；实验教学；重要意义；原则；实践应用

一、引言

在当前新课程改革的背景之下，在初中物理实验教学中需要充分体现学生的主体地位，弱化教师的权威性，而合作学习的模式可以更好地达到相关的要求，并在很多初中物理实验教学实践中获得了广泛的应用。因此，本文对相关的内容进行了探讨，希望能够为初中物理实验教学水平的提升提供一定的参考价值。

二、初中物理实验教学中应用合作学习的重要意义

1.转变传统实验教学模式的需要。在传统的初中物理实验教学中，学生很少能够对自己的意愿进行表达，而且教师也很难了解到学生的真实学习状况。通过将现今的合作学习模式运用在初中物理的实验教学之中，学生可以有效地在初中物理实验课程教学中有效地进行互动和交流，再加上教师在在一边的指导，能够让他们形成科学的物理概念，从而有效地对传统教学模式的弊端进行改进，加深了学生对初中物理课程的理解。

2.提高学生学习物理的积极性。通过在初中物理实验教学中运用合作学习的方法，能够有效提升学生学习物理知识的积极性，以促进他们的主体性发展。教师将学生进行分组，小组成员为了实现共同的目标，就需要在试验中与小组成员进行不断的沟通交流，积极地表达自己的想法。小组成员在进行试验的过程中，与成员之间进行合作，学生的思维、表达能力和胆识都得到了锻炼，在进行合作的过程中，学生的独立性和自主性也有了进一步的发展。

3.提升初中物理课堂教学效率。在传统的物理教学模式之下，其是以教师为主体的教学方式，是课堂中心所在，时间一长学生就失去了学习的积极性。因此，为了改进这种现状，提升学生在初中物理课堂教学中的主体性，可以尝试引入合作学习的模式，在该种模式之下，学生可以和其他小组之间有效地沟通，积极地表达自己的想法，改变了传统沉闷的课堂教学氛围，让学生在轻松的气氛下学习物理知识，可以有效提升学生的课堂学习效率。

三、初中物理实验教学中应用合作学习的主要原则

1.科学性的原则。在初中物理实验教学中开展的合作学习模式不仅要充分考虑到新课标的要求，而且也要充分结合物理课程教学的实际特点，进而促进其在物理实验教学中的应用更具可行性与科学性。具体来说，教师在对学生进行分组时，要充分考虑到每个学生的实际水平并对每个小组设置一定的实验目标，在完成小组合作学习后给予一定的评价，在各个小组之间营造一种公平的竞争模式，充分体现出科学性与合理性。

2.以学生为主体的原则。合作学习需要改变传统“以教师为中心”的教学模式，而转变为“以学生为主体”的原则。具体来说，需要以学生实际情况为基础，科学组织物理实验。同时应注意实验过程中对学生合作意识与合作技能的培养。在具体的合作学习开展过程中，教师可以积极鼓励在实验教学中进行创新，并通过与小组内其他成员的合作和交流以完成物理实验，从而保证学生的主观能动性能够得到充分的发挥。

3.师生平等参与原则。虽然在初中物理教学实验中应用的合作学习需要体现“以学生为主体”的原则，并非教师就全部放任学生不管，而是需要在合作学习模式进行的过程中，适时给予一定的指导和帮助，以体现出教师平等参与的原则。在具体的教学实践中，教师应该将自己的权威性进行弱化，主动和学生构建良好的师生关系，以实现更好的物理实验教学效果。

四、合作学习在初中物理实验教学中的具体实践应用

在初中物理实验教学中运用合作学习模式时，需要采取多种有效的方法来提高学生参与学习的兴趣，同时要考虑到各个学生之间的水平差异以及兴趣特点，本文认为，可以从以下几个方面来加强合作学习在初中物理实验教学中的应用。

1.科学选取学习内容，重视合作的实效。在合作学习模式运用之前，教师需要结合教学的实际情况，科学选取合理的学习内容，并重视合作的实效。比如，在对压强相关的内容的学习时，由于学生刚刚接触到压强的概念，虽然知道使用控制变量法与定义法对压强大小进行对比，但是如果提出同种物质做成的不同大小的物体，如3个圆柱体，底面积不同，高度不同，问谁对地面的作用效果明显。学生用刚刚学到的两种方法都无法解决，即使用小组讨论的方法，学生多数会面面相觑，不知从何下手，班级里只有个别人能想到用以前的重力公式、密度公式进行推导，这样的小组合作就会流于形式，或只是给学生提供一种求助于他人的学习途径，而不是合作与讨论，也不能收到实效。因此，需要对学习的内容进行科学选取，以重视合作的实效。

再者，比如，在学习电阻一节中关于“电阻与温度的关系”相关内容时，教师把一废日光灯的灯丝取下与小灯泡串联接在电源上，用酒精灯加热日光灯的灯丝，结果小灯泡变暗了。此时如果教师直接提出：“根据这个实验现象，你们能够得出什么结论？”，显然，由于问题指向性不明，学生就会很疑惑，如果教师提出：“小灯泡变暗了，说明了日光灯丝的电阻发生了什么变化，而根据这个现象，你能总结出金属导体的电阻跟温度有什么关系”则可以取得截然不同的小组学习效果。

2.明确小组成员责任，关注学生的发展。由于受到学生在所处的家庭环境、自身生理特征等影响，他们在知识水平等方面都存在着较大的差异，而在初中物理实验教学中的合作学习模式中，需要关注每一个学生的发展，对他们的学习责任进行明确。只有将他们每个人的学习责任进行了明确，才能不会让学习能力一般的学生成为了合作学习的观众，从而争取让每一个学生都能参与到学习的过程之中，通过讨论，通过组内优秀学生的指导和鼓励，消除了后进生的学习障碍，树立了他们的自信心，激发他们学习物理的兴趣。

3.构建科学评价机制，促进教学的改进。对于初中物理实验教学中运用的合作学习模式来说，构建科学的评价机制同样非常重要，只有这样才能更好对实施和开展合作学习的效果进行科学的评价，为后续的教学改进提供有益的帮助。而在构建科学的评价机制中，一是要全面，通过引入多种评价指标以形成全面覆盖的态势，对学生的综合学习情况进行反映，比如，可以探索对传统的评价方法进行改进，可以以每个小组成员的个人测验的得分总和为依据对小组奖励，使学生形成组荣我荣的观念，提高小组凝聚力，强化小组成员间的交流、合作，促进小组成员共同进步。这样对于任何一个小组来说，忽视小组中的任何一名成员，都会影响小组成绩，就不会有逃避责任的人；二是要及时，在实施了合作学习之后，教师要及时对合作学习的效果进行评价，三是要多样，可以采取多种方式开展合作学习的评价，比如网上调查、问卷等等。

参考文献：

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