课堂观察应积极关注学生学习的有效性

刘昌海

课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成。课堂是师生共同完成教学任务的主要平台。课堂交融着教师的教的行为，学生的学的行为，教学的目标、任务、内容，教学时空中的文化、关系、情感，师生的心智活动。课堂观察就在于要关注课堂，记录课堂，分析构成要素的状态与关系，分析学生主体状况，寻求提升学生学习有效性的途径与措施。其中，课堂观察的一个重要任务，在于应积极关注学生学习的有效性。

一、何为学生学习的有效性

学生学习的有效性，在于学生学习一定的学习内容完成学习任务实现学习目标而在平衡中的正向推进，在学习合力中的稳定提升，在自身知、思、能上向前发展。学生学习的有效性，主要是在课堂教学中实现的。学生的课堂学习，受多种因素的影响，受多种力的作用。教师的激发力，课程的吸引力，课堂的活跃力，学生的内驱力，都影响着学生的学习。在影响学生学习时，同一种力存在着正反两向。学生在学习中，每一种正反向的力同时作用于学生，学生学习受着这多种正反向力的共同作用，最后的合力结果决定学生的学习效果。有的学生的合力结果是正的合力，有的学生是负的合力，而合力的数量大小又有差异，这样不同的学生往往有不同的学习效果。学生学习的有效性，就在于让学生都能表现出正向的合力结果。

二、课堂观察怎样关注学生学习的有效性

1.适时开展课堂观察

我们进行关注学生学习的有效性课堂观察遵循的程序为：

（1）同课异构。观察者、执教者进行同课异构的备课，針对同一教学内容进行备课，让大家熟悉教学内容，都进行独立思考。我们选定《阁夜》为教学内容，在高二年级开展语文课堂观察活动。大家就这个内容进行同课异构备课，每人都拿出一份教学设计。

（2）课前探讨。探讨教材内容合适的学习形式取向，探讨学生的学习发展状态，探讨教学理论，分析教学设计，修订、补充教学设计。在讨论会上，准备上课的黄老师展示了教学设计，并进行了说课介绍。其他老师也展示了自己的教学设计，对黄老师的教学设计进行探讨。黄老师提出的教学目标为：反复诵读这首诗，理解杜甫在诗中表达的思想感情；了解这首诗的写作背景，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。黄老师安排的教学环节有：导入；解题及背景简介；学生自主学习；检查自主学习情况；学生小组合作研讨等。在探讨中，观课教师认为，教学目标中“体会杜甫沉郁顿挫的诗风”在教学环节中体现不明显，教学环节有点烦琐，设置的研讨问题较多，教学中力度集中不够，不容易显现学生学习的有效性。观课教师还就“沉郁顿挫”作了解说探讨。笔者建议，可将自主学习与小组合作研讨二个环节进行合并，针对文本内容集中研讨1—3个问题；原设计方案中多为研讨内容的纵向问题，可适当研讨横向问题。

（3）充分准备。准备观察记录表，准备观察用的照香机、摄相机、录音笔、计时表等工具，编印教学设计方案及观课班级座次表等。我们精心设计了观察记录表，表中设计了基本情况、课堂观察点情况、总评、存在问题、建议等栏目。分组分工准备，提前到位。

（4）课中观察。这是课堂观察的中心，是课堂观察的主要环节。观课教师要深入课堂，深入学生，聚焦学生学习的有效性状况。我校黄老师上《阁夜》一课，观课教师注重了学生、教师、课程及课堂文化等方面的选点观察，重点突出对课堂学生自主学习、合作学习、吸收式学习、训练式学习等观察点的观察。在观察中观察者分组分工观察，每一个观察组负责一个重点观察方面的观察。这几种学习方式，上课者都用到了。对这几种学习方式的观察，都落脚于学生学习的有效性观察。对学习的形式，参与的人数，探讨的问题，学生表达的效果，对内容理解的程度，训练完成情况，检测情况，存在的问题等，进行分类记录。

（5）分类统计，分类分析。观课后，观课教师分组分工进行分类统计，分类分析。观课教师分组给予总评，指出存在的问题，提出建议措施。

（6）课后研讨。完成观课、统计、分析后，然后进行课后研讨。研讨会上，分组呈现，表达认识，讨论中提升认识。先说明课中观察的情况，然后分析学生学习中的内在情况，综合说明结论性认识，提出建议，提出改进措施，提炼继续研讨的问题。

2.观课后要注意引导学生与教师共同探讨学习内容、学习方法、学习有效性

将观课结果作为一个起点，引导学生参与探讨，对学习内容、学习方法、学习有效性进行探讨，在探讨中激发新的认识，激发学生的学习动力，激发学生的自我改进，以期实现学生学习有效性的自觉提升。

3.观课后要注重让学生也参与谋划学习有效性改进措施

改进措施，要综合观课者、学生、上课教师各自提出的改进措施。要特别注意让学生也参与学习有效性改进措施的谋划。然后进行合理分析决策，合理选用一定的改进措施。选用的改进措施，要在以后的课堂教学中落实，注重实施效果的及时议评。对于改进情况要作记录，要在不断分析与改进中推进学生有效性学习的发展，以期达到理想的目标状态。

三、课堂观察怎样去促进学生学习有效性的提升

1.向学生通报学习有效性观察结果

观察结果不能只停留于观课教师的研讨层面，要反馈给上课教师，要反馈给参与上课的学生。让上课教师了解情况，也要让参与上课的学生了解自己的学习状态情况。

2.与学生交流学习有效性观察评议意见

上课教师要将观课者的评议意见与学生进行交流，了解学生有没有反评意见，同时引导学生作自我评议，对自我学习的有效性作自我认识。

3.针对学生学习有效性进行改进

对课堂观察结果进行再认识，注重对课堂学生学习合力的分析，把握课堂整体，挖掘学生学习的内在状态，注重分类认识。上课者进一步与观课者、学生进行交流，以便对观察结果作进一步的对应认识，作深度分析与认识。与重点代表学生进行探讨、沟通，进一步达成共同认识。综合分析认识后，要针对性选择确认改进措施。措施要具体，要有可操作性，要有可行性。

4.针对学生学习有效性的差异，进行针对性帮助

要跟踪学生学习有效性状态，对差异度较大的学生要进行针对性帮助。帮助重在思维启导，重在方法指导，重在心理障碍的排除，重在习惯的改进，重在知识弥补，重在督促检查。帮助可以是教师帮助，也可以是同学帮助。

总之，课堂观察是研究课堂教学的手段，是反思课堂教学的过程，是与课堂教学相伴而行的没有结尾的研究行为，是与课堂教学平行发展的谋思举动，要注重进一步促进学生的发展，要注重对学生学习有效性的关注，要注重进一步促进学生学习有效性的提升，要注重进一步促进学生学习的合理推进。