浅谈感恩教育的践行

宋秋燕

摘 要：卢梭说过：“没有感恩就没有真正的美德。” 从这个意义上来说，学会感恩是拥有美德的基础，中小学时期正是确立正确的道德观的重要时期，本文作者经过多年教育实践，利用多种教育途径，在少数民族地区进行“感恩教育”尝试，就其中的经验与大家分享。

关键词：学生；感恩教育

一、感恩教育的基础意义

人的一生中，小而言之，从小时候起，就领受了父母的养育之恩，等到上学，有老师的教育之恩，工作以后，又有领导、同事的关怀、帮助之恩，；大而言之，作为单个的社会成员，我们都生活在一个多层次的社会大环境之中，都首先从这个大环境里获得了一定的生存条件和发展机会，也就是说，社会这个大环境是有恩于我们每个人的。感恩，说明一个人对自己与他人和社会的关系有着正确的认识；报恩，则是在这种正确认识之下产生的一种责任感。树立这样的一种道德认知，是树立正确道德观的基础，，所谓“没有感恩就没有真正的美德“（卢梭语）

比如，鲁迅先生所语“感谢命运，感谢人民，感谢思想，感谢一切我要感谢的人。”与其“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的所为，正是这种“认知-行为”模式的最好解释。

二、感恩教育的具体内涵

对于人生观，价值观正在形成的中小学生而言，教育者除了必须帮助他们明确“感恩”的含义，也有义务帮助他们建立有关感恩的逻辑思考，简单地说， “感恩教育”的目的在于教育孩子们“感恩什么，为什么感恩，怎么感恩”，更为引申的，帮助孩子们提高对社会，对他人“恩惠”的感知能力，使念恩，感恩成为一种道德习惯。

但是，由于中小学生社会阅历缺乏，认知能力不高，所以，感恩教育内容切忌空洞，抽象。最好是学生触手可及，并能感同身受的事迹，事例。

感恩祖国，感恩社会：比如作为少数民族欠发达地区，甘洛的基础教育一直受到各级政府和社会各界的大力支持和帮助，学生们不仅享受到中小学生的学，杂费用的减免，还能享受到免费午餐，2013学年更能得到国家发放的《新华字典》等书籍。

我们教育学生“一书，一饭虽小，却能温暖苦寒学子之心，减免的学，杂费数目尽管不巨，给予的受教育机会却是无价的，政府和社会各界的努力让甘洛99%的适龄儿童能够接受基础教育功德无量，正是国家之恩，社会之恩。 ”这样的事例，学生可以说是每天感受得到，尤其是贫困学生，感受更深。

通过大量的教学实践，我们还发现，感恩教育贵在真实，不仅不应该回避现实，而要直面现实矛盾，减少学生的困惑，减少教育死角。

感恩父母，家长：比如，在感恩父母的教育中，我们遇到这样的问题，少数父母，教育方式简单粗暴，使得子女和父母的关系比较对立，或者，留守儿童与父母聚少离多，感受父母爱的时间很少。

我们深入了解到，这些父母也和所有父母一样，都深爱着自己的子女，但或是受制于客观条件，或者受制于自身素养等因素，并不能提供适当的家庭教育，在这种情况下，我们觉得，创造机会使父母，子女在同一个平台上了解，理解彼此也不失为“感恩教育”的良好实践机遇。2011年，我们邀请了著名感恩励志专家王晨燕来我校做讲座，借此机会，我们也特意邀请了许多家长，“爱是最好的语言”3小时的感恩演讲，扣动了所有人的心弦，正是趁热打铁，表达感恩之情的大好时机，受到我们的鼓励，学生们或用语言，或用肢体语言表达着对父母的爱，表达或许青涩，但，感恩之心却深深种下。 同时，家长父母也更为理解自己的孩子，也表示要给孩子更多的爱和理解。这样的双向沟通，突破孩子与父母间的壁垒，直达对方心底，现场气氛非常感人。感恩教育一举两得，何乐不为？

三、感恩教育的道德实践和激励

未成年人文明素质的养成要靠道德教育，也要靠道德实践。在感恩教育中，教师应该创造更多条件来满足学生的道德实践需求。更重要的是，教育者必须创造出与之相适应的激励机制。因为从心理角度来说，激励就是以外界事物的激发鼓励而使人产生指向一定目标的内部心理动力，它驱使人为实现一定的目标而积极活动，表现出高效率的行为。人只有在受到激发和鼓励的情况下，才能有巨大的动力，产生最高的效率最好的言行表现

有必要指出，道德实践的激励机制也必须要符合小学生这一特定群体的心理特质，通过大量的教学实践，我们在感恩教育中运用的激励方式和其心得大致有；

1.目标激励： “不积蹞步，无以至千里”，感恩教育得目标一旦明确，就需要教育者仔细梳理，把宏大的目标细化成可操作，可评定的渐进行为。比如，一声感谢，一句祝福，一张贺卡，为父母做一件事情，一次公益活动，贯彻到整个教育行为中，从认知到行为，由小及到，由简到难。既符合认知-行为的教育逻辑，也符合小学生的成长规律。

2.信息激励：在如今多元化的社会，信息的取得十分便利，教育者需要从中筛选符合教育目的的信息，使小学生了解先进的道德规范，促进“见贤思齐“的天性，比如优秀的影视类节目《暖春》，《背起爸爸上学》《汪洋中的一条船》等等，事实证明，这样的激励方式是有效的，一篇学生的观后感写到：看完电影，我早己泣不成声，有懊悔，也有愧疚，我太不听话，对不起老师也对不起父母。 认识到自身差距，是信息激励的目的之一，但是，与之相辅相成的，必须有更为强大的正面激励。

3.情感激励：简单地说，就是和学生真诚交流，用情动感，要求教育者能敏锐发现学生的积极变化，用亲切、感人的语言和行为进行激励的过程。比如，上面提到了读后感的那名学生，因为其面对自己缺点的真诚态度，获得了老师的表扬，由此进入了一个自我肯定的良性循环中，由这个案例，使我们更倾向与多运用“表扬“来肯定学生的正面行为，思想。 表扬要公开，要真诚，使学生产生自豪感。

4.身教激励： “学高为师，身正为范“，小学老师这一崇高职业要求我们自身要有较高的道德修养，加深自身对感恩意识，具有如鲁迅先生所言的”感恩天下一切我要感谢的人的情怀，是熏陶所教育者的必要条件。 在新时代下，更要与时俱进，弘扬先进道德规范，我辈当自勉之。

总而言之，利用道德实践活动引导广大未成年人通过感恩等道德理念和舆论评价的激励使孩子们不断熏陶自己，改进和提高自己，在生动具体的道德实践中亲身体验和感悟到美德的伟大力量，加深孩子們对高尚道德情操和道德观念的理解，从而提高道德自觉性，逐步把道德认识道德观念升华为相对稳定的道德行为实现知行统一是感恩教育激励体制的作用和目的。

四、结语

感恩教育是新时代背景下教育界的新命题，其内容非常丰富。在该领域，已有众多优秀教育者作出卓越贡献。笔者谨凭多年的教育经验，就感恩教育的意义和实现途径做些粗浅探讨，与所有教育工作者分享，探讨。

以此感谢所有在此领域从事平凡而重要劳动的教育工作者。

参考文献：

[1] 何芳《感恩教育：道德教育的应有之义》 中国教育学刊 2005.

[2] 高爱芳，高卫松《学校品德教育应首推感恩教育》 教学与管理2005.

[3] 胡虹霞《关于学生感恩意义培养的几点思考》山东省青年管理干部学院学报2005 .