武术师资在中小学现状与制约因素分析研究①——以广东省为例

叶小明 赖锦松

(广东培正学院体育部 广东广州 510830)

国家体育总局武术研究院院长高小军曾指出:“在学校开展武术教育,是一件功在当代、利在千秋的大事,是强国强种的重要举措。不仅有利于增强学生体质,还是弘扬中华民族文化与精神、促进学生对中华民族文化认同的有效实施途径。”毋庸置疑,中小学武术教育的开展,与武术的传承和发扬更是息息相关。武术教师作为学校武术教育的决策者与实施者,对学校武术教育的发展现状而言意义重大。可以说,武术教育开展的好与坏,很大程度上取决于武术师资队伍的建设情况。为此,该研究者通过对广东省中小学武术师资现状进行实地调查,尝试分析制约其发展的因素并提出相应建议,进而为完善和提高武术师资队伍建设提供一定参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

该文以广东省29所小学和17所中学的武术师资为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅大量文献,搜集与该研究内容相关的素材,了解国内其他省份学校武术师资的现状及发展动态,为撰写该论文提供理论依据与参考。

1.2.2 问卷调查法

通过现场发放问卷的形式,共投放了100份问卷。其中中学40份,小学60份,共回收94份有效问卷,回收率为94%。

1.2.3 访谈法

在研究中,该研究者先后走访广东省部分武术传统体育项目学校,通过对相关武术教师的深入访谈,了解并认识武术师资在中小学开展现状及制约因素。

2 研究结果与分析

2.1 武术师资力量构成情况

调查数据显示,在中小学武术师资构成的比例分别为:一般体育教师占50.8%,武术专业教师占30.6%,外聘武术教师占18.6%。很显然,广东省中小学武术专业教师所占比例不大,整体的武术师资力量不足。武术专业教师经过系统的学习和技能的训练,能够更好的传授武术知识和技能,也能更好的把握武术的教学进程与质量;一般体育教师是非武术专业毕业,未经过系统学习而达不到专业武术教师的理论与技术水平;而外聘武术教师,虽然其理论与技术水平较强,但因其流动性大,影响中小学武术教育的顺利开展。

2.2 武术教师专业调查及继续教育情况

调查数据显示,毕业于体育院校、师范院校与综合性大学的武术教师分别占26%、45.6%和26%,其他类型占2.4%。从学业水平上讲,武术教师是可以胜任武术课的基本教学;在武术任课教师的构成中,有41.4%的教师是非武术专业毕业,武术专业毕业占58.6%。另外,从调查访问中得知,在从事武术教学的教师中,有部分根本未接受过武术专业理论与技能的学习,其对武术知识和技能的获得,仅限于在武术普修课上的简单认知。大学选武术为专项的学生越来越少,武术专业毕业生在逐年减少,这与我省体育高考武术项目被取消有直接的联系。

关于武术教师继续教育情况,数据调查数显示:74.3%的教师主要以短期培训和学历教育为途径进修。其中短期培训占58.7%,学历教育占34.8%。广东省中小学体育教师继续教育形式以不脱产为主,因为体育教师日常的教学与训练量大,学校体育教师人员十分紧缺,只有通过短期培训和假期学历教育的形式进修,一方面它时间短,课时较集中,便于组织与考试,因此,比较符合体育教师目前的实际情况,也是广东省体育教师继续教育的主要形式。

2.3 武术教师的性别与年龄、学历与职称情况

从武术教师的性别、年龄结构数据看:中小学武术教师随年龄增长,人数比例逐渐下降,29岁以下的年轻教师占60.8%;30～39岁的教师占21.7%,40～49岁教师占10.8%,50岁以上的教师占6.7%。男女比例约为3.6∶1。武术教师学历和职称数据显示,具有本科学历的教师占69.6%,硕士学历占21.7%,与过去相较,武术教师的整体学历有较大提高。具有高级职称的中学武术教师占11.8%,小学武术教师占20.7%,这说明武术教师职称结构分布相对合理。因此,整体而言,我省中小武术教师队伍在性别与年龄、学历与职称结构上较为合理。

2.4 武术教学与评价情况分析

从教师对教学的自我评价数据看:我省中小学武术教师对自身的教学工作满意度较高,认为自己在教学工作责任心强、热情高的占总数的73.5%,认为自己武术教学责任心和工作热情一般的占26.5%。数据说明武术老师对于所从事的教学工作相对满意,并且职业倦怠现象较低。但是,武术教师与学生的每周上课的比例集中在1∶251～1∶349之间,这意味着武术教师总体数量不足,且师生比重大。因此,武术教师也只能满足日常的武术课堂教学工作,若加上早操、课间操、课外运动训练、武术竞赛等工作,武术教师便会出现超负荷工作现象。更严重的是,若师生比例超过1∶350,这些学校的武术教师将连最起码的日常武术教学工作都无法保证。

2.5 武术教师科研现状与分析

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“教师要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性,掌握必要的现代教育技术手段,要遵循教育规律,积极参与教学科研,在工作中勇于探索创新”。这说明科研能力已被列为教师的必备能力之一,调查发现中小学武术教师的科研现状却并不乐观。数据显示:对科研感兴趣的教师占82.9%,无所谓的占17.1%,不感兴趣的为0,从数据上看说明绝大多数教师对科研比较感兴趣,但从目前发表论文量来看,恰与之相反,未发表论文者占54.2%,1～2篇的占40%,3～4篇的为5.8%,5篇以上的还没有。从笔者了解的相关情况得知,尽管教师职称的评定与科研是密切相关,但实际上绝大部分教师对科研始终不够重视,甚至有相当数量的中小学教师认为,只有上课和带队训练是教师的职责,其他无关紧要,便置之不理。教师认为影响其科研原因的情况是:缺乏科研材料占39.2%,精力不足的占23.9%,没有时间的占19.5%,科研能力步不足的占17.4%。主要表现在武术课在学校的重视程度不够;学校在体育科研方面经费投入少;教师对科研的重视程度不够等因素影响教师在科研发展的主要原因。

3 结论与建议

3.1 结论

经过调查数据分析得出,我省中小学武术师资队伍在年龄结构、职称结构上较为合理,基本上能满足目前中小学武术教学的需要;在性别结构上,男女比例相差较大,男多女少;在学历方面,相对于以前有较大的提高,以本科学历为主;在职业道德方面较好、职业思想稳定;在教学创新能力、学术研究能力等方面有待需提高;发展空间和教学环境是影响武术教师工作稳定的两大因素。

3.2 建议

部门领导要加强对学校武术工作的重视,加大经费的投入,大力开展在职武术教师业务能力的培训及鼓励继续教育,加强武术专业理论知识的学习以及武术技能的提升,帮助武术教师树立现代教育理念,全面提高武术教师的综合素质。另外,组织开展多层次多形式的武术活动和比赛。通过赛事的举办,促进广大武术教师对武术理论与教学的交流,提升武术教学质量,进而通过改善全省中小学校武术师资整体面貌来推动武术在学校的传承与发展。

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