体育教育专业运动解剖学教学改革与实践研究①

王瑞静（济南大学体育学院　山东济南　250022）

体育教育专业运动解剖学教学改革与实践研究①

王瑞静
（济南大学体育学院山东济南250022）

摘 要：运动解剖学是体育专业学生的专业基础课，在当前各高校创新型人才培养模式的前提下及课时压缩变少的背景下，授课教师应从学生的文化基础现状及对运动解剖学课程的认知情况入手，从加强对体育人文教育，提升学生对健康促进的认知，提高学生的学习主动性等方面对课程教学内容和授课方式等一系列改革，提高学生对体育教育专业的归属感，培养学以致用的创新型人才。

关键词：体育教育专业运动解剖学教学改革

①基金项目：济南大学教学研究项目（J1241）。

运动解剖学与医学专业的人体解剖有着很大的区别，它是在研究正常人体形态结构基础上，重点研究运动对人体形态结构和生长发育的影响，探索人体机械运动规律与体育动作技术关系的一门学科[1]。运动解剖学是体育教育专业开设的一门专业基础课，作为后续课程如运动生理学、运动生物力学、体育保健学等的先导课程，将对学生能否顺利学习这些后继课程奠定扎实的理论基础。在当前各高校压缩课时，把学习选择权交给学生的背景下，在运动解剖学课时少，授课任务重，讲授知识点多，学生文化基础弱，体育教育专业就业压力大的现实下，如何提高学生的上课效果，提升学生的专业认同感就显得尤为重要。

1　体育教育专业学生对运动解剖学课程的认识

与医学专业学生不同，体育教育专业学生的文化基础积淀相对薄弱，对于运动解剖学课程呈现的“三多”——专业术语多、授课内容多、要记忆的知识点多，学习起来有很大的困难。再加上许多学生存在着活泼，好动，厌学等专业特点和对入学前生物学知识储备的不足，相当多的学生对运动解剖学的学习缺乏信心，动力明显不足。所以，改革运动解剖学的教学方式，对授课内容进行精确筛选，重视体育专业学生的学习主动性和积极性的提高就显得尤为重要。

2　教学内容和教学体系的改革

按照教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》的要求，济南大学体育学院进行了人才培养模式的改革创新，加大对创新型人才的培养力度，减少课堂授课时间，增加学生自主学习时间。体育学院体育专业运动解剖学的授课课时由原来的64学时缩减为现在的48学时，其中理论授课40学时，实验课时8学时。授课课时的删减对体育专业运动解剖学的授课教师提出更高的要求，本身学生的基础知识不扎实，而运动解剖学的人体各大系统之间关系密切，虽然教学课时减少，但授课内容没法删减，所以对体育专业运动解剖学的授课方式、授课内容进行改革就势在必行。

2.1教学内容体系改革

2.1.1强调授课内容的理论联系实际

结合济南大学在新形势下“厚基础、宽专业、重实践、强能力、高素质”的人才培养要求，课程组结合体育专业实际特点，对《运动解剖学》授课内容进行了更加细致的规划和安排，更加注重学生知识面的拓展和理论分析能力的培养。首先，重视运动解剖学与体育专业技术课的理论联系实际，提高学生分析问题解决问题的能力。如，在讲肌肉的定点和动点运动时，授课教师利用讲台做俯卧撑动作，让学生体会动点和定点在肱二头肌和肱肌的什么位置。而在讲发展肌肉力量的方法时，则让学生考虑引体向上、悬垂举腿、仰卧起坐等学生熟悉的体育动作能发展哪些肌肉力量来分析问题并解决问题。其次，要突出所学人体解剖理论知识联系实际生活，提高学生对运动解剖学实用性的认同。如对“核磁共振对人体不同位置的检查特征、微创技术的应用、心脏手术的介入治疗”以及“近视的角膜屈光手术”和“人造耳蜗植入术”等，尽可能多的使运动解剖学课程最新的理论成果融入到了各个章节的教学内容当中，使学生认识到学习运动解剖学还有助于解决生活中的健康问题。

2.1.2做好进入每一章节、每一类知识点的教学前的引导

为提高教学内容的趣味性，促进学生学习的积极性、求知性，课程组教师在每一节课，甚至每一个知识点的开始，都要多方创设情景，尽力“引入入问”甚至“欲擒故纵”的悬念手段，努力提升学生的情绪、注意力和积极性。如，在讲到人体上下肢骨、关节、肌肉图片的时候，课程中教师经常让学生先观察这部分骨、关节或肌肉的特征，然后让学生在自己身上比量这块骨、关节、肌肉的位置，并给出这块骨、关节或肌肉属于哪侧肢体的骨、关节或肌肉，学生在积极参与的同时也极大的提高了学习的效率。而在讲眼睛和耳朵时，则可根据当前在大学生中广泛出现的“手机族、耳机族”，提出过度使用手机和耳机可能对眼睛和耳朵产生哪些危害引出，这样不但增加了学生的上课兴趣，也能使学生在日常生活中正确使用手机和耳机，达到保持健康的目的。

2.1.3突出教学内容的实用性和应用性

运动解剖学的授课内容不但是后继课程的前导课程，更能提高学生对自我身体的认知，提高自我保健意识。在授课过程中，授课教师要在注重对学生基础知识传授的基础上兼顾对学生保健意识的提升，使学生逐步认识到学习运动解剖学不仅有利于后继课程的顺利进行，更能提高学生的健康意识。例如，在讲到人体各个器官时，要结合这些器官的发病原理，提出在日常生活中怎样预防和治疗这些常见疾病的手段与方法，提高学生自我诊断、早作预防的能力。在讲运动对各系统良好刺激内容时，则结合同学们身体各系统的良好变化，如骨骼的强壮、肌肉的有力、肺活量的增加、健康的心脏、反应的快速等增加学生对体育教育专业的专业认同感。在考试中则增加了学生对运动解剖学综合知识应用方面的考试内容，这种方式即符合学校的教学改革要求，又可提高学生的运用知识能力和学习兴趣。

2.2授课方法改革

2.2.1推进“纲要信号”教学法的使用

“纲要信号”教学法由前苏联教育家B.Φ.沙塔洛夫创立，是授课教师对教学内容重点和难点认真研究的基础上，以图表或提纲的形式将各部分知识逻辑关联起来，提高学生学习效率的一种教学方法。作为体育教育专业的主干课程，运动解剖学具有人体各系

统知识点多，前后连贯性强，学习任务重、授课课时少的特点，因此常使学生感到学习压力重大，进度太快不能当堂吸收。为解决这一难题，课程组教师在授课方式上积极推进“纲要信号教学法”。对于整章内容，借助直观教具——纲要信号图表，将一个个分散的知识点变成一个有机的整体，增强对知识的记忆，加深对知识点和知识结构的理解和掌握。而对于某部分内容，则用顺口溜的方式完成，如许多学生对十二对脑神经的名称记不扎实，但编成“1嗅2视3动眼，4滑5叉6外展，7面8听9舌咽，10迷副神舌下完”口诀后，同学们不但能很轻松的记住脑神经名称还能根据顺序掌握其各自在脑各部分的具体位置。

2.2.2在实验课中实施PBL教学法

PBL教学法的主要特点是在授课教师引导下以学生为中心的教学方法，该方法强调把学习设置于复杂、有意义的问题情境中，通过合作解决问题来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养学生自主学习的能力和创新精神[2]。为提高学生实验课的上课积极性和主动性，在运动解剖学的实验授课中大力推广PBL教学法。通过“课前准备、学生分组、问题设计、小组合作、课堂讨论、归纳分析”等步骤的合理安排和实施，对照班（传统授课法）和实验班（PBL教学法）的实验对比结果差异明显。实施以学生为中心的PBL教学方法的实验班，学生上课的自主学习的能力得到进一步提升，上课过程中课堂气氛活跃、问题讨论激烈，学生上课积极性很高，学习的效果和考试结果都比对照班优秀。

2.2.3紧扣时代特征，开设运动解剖学课程网站引导学生学习

创新型人才的培养使学生主体地位和教师主导地位被进一步确定。各高校精减授课学时的目的是要学生有更多的自主支配时间去独立思考，获得知识，提高分析问题和解决问题的能力。为进一步提高学生对知识的扩展需求，增大自主学习空间并进行师生间更顺畅的交流，课程组教师利用学校的课程中心网络教学平台为本课程专门设置了运动解剖学教学网站，将课程内容更加细致，资料更加丰富，学生可随时进入其中，不仅能够将老师教学的内容再次进行复习，还可以将本课程的教学大纲、教学计划、课件、视频进行下载，还可以在网站中对所学知识进行自测，更可以与授课教师进行各种人体有关问题的讨论。

3　结语

运动解剖学的教学改革是一个长期过程，学生的学习条件、社会的发展变化、学科的发展方向都会对教学提出新的要求，但改革都离不开科学性、启发性、互动性、时代性及应用性。对运动解剖学的课程改革，提高教学质量，教师的敬业、尽职尽责、关爱学生仍是最基本的要求， 而根据教学效果及学生反馈不断探索新的教学理论和实践方法，提高学生的专业素养则是授课教师一直要追求的重要目标。

参考文献

[1]李世昌.运动解剖学[M].2版.北京：高等教育出版社，2010：1

[2] Oneill P A.The role of basic sciences in a problem-based learning clinica［J］.Med Educe， 2000，34（8）：608-613.

[3]宋卫红.运动解剖学实验教学改革探讨[J].医学教育探索，2008，7（7）：729-731.

[4]孙丽娜.运动解剖学课程中自主学习意识的培养[J].科技创新导报，2012，7（7）：729-731.

作者简介：王瑞静（1977—），女，山东烟台人，副教授，硕士，主要从事教学改革研究。

中图分类号：G804.4

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2015）03（a）-0117-02