大学生体质达标新标准下高校田径选项课发展环境特征及对策研究①

李玉芬（东莞职业技术学院体育系　广东东莞　523808）

大学生体质达标新标准下高校田径选项课发展环境特征及对策研究①

李玉芬
（东莞职业技术学院体育系广东东莞523808）

摘 要:在高校的体育教育教学的改革过程中，越来越多寓教于乐的新兴体育选项课进入体育教学，稍显枯燥无味的田径教学课出现了不被重视，甚至少人选择的没落境地。加强高校田径选项课的开展，可以提高大学生的身体素质，保障大学生体质达标新标准的实施。该文对高校田径选项课的开设现状及原因、田径选项课的发展环境特征进行研究分析，提出高校田径选项课的发展对策，旨在全面提升大学生的体质健康水平，为高校田径教学的可持续性发展提供一定的参考依据。

关键词:大学生体质健康新标准田径选项课对策研究

①基金项目:东莞职业技术学院院级基金项目（与定向运动相融合的高校田径选项课程改革研究——以东莞职业技术学院为例）（项目编号:2014C74）。

教育部日前印发《国家学生体质健康标准（2014年修订）》，其目的是为了进一步树立健康第一的高校教育理念，促进学生参加体育活动，养成自觉锻炼身体的好习惯，提高体质及保健能力。田径运动作为高校一项体育基础运动，跑、走、投、跳是基本的运动方式，通过田径运动可以有效提高学生的身体各项机能，也是其他运动项目的基础，在提高健康水平和身体素质能力方面发挥着非常重要的作用[1]。《国家学生体质健康标准（2014年修订）》实施了1年左右，各高校及学生都十分重视大学生体质达标新标准的落实，基本都单独组织专门的体质达标测试，学生为了通过测试，也都积极投身到体育锻炼中去，有的还抽出专门时间用于田径项目的运动，通过基本的田径运动，学生可以有效地提高身体素质，轻松通过体质达标测试。大学生体质达标新标准的实施有效地促进了高校田径选项课的开展，但在各高校实施过程中发现选修田径选项课的人数仍远少于其他运动选项。面对此种困境，如何在大学生达标新标准下更好地提高学生对田径选项课的认可，同时也不断适应新时期下的体育课程教学要求，使田径选项课健康发展，同时带动高校学生的整体体质，成为需要迫切探讨和解决的问题。

1　高校田径选项课的开设现状

通过对广东省15所高校的田径选项课的开设状况进行调查，发现都没有开设专门的田径选项课，这反映了田径选项课在高校公共体育课中的发展十分滞后。调查显示，61%的学生不喜欢田径运动，认为田径运动枯燥无味，对于老师来说，在田径课中，安全问题成为困扰教学的一个难题，近几年来全国高校出现多起学生在田径运动中意外受伤的事件，导致学校及教师处于非常被动的地位。虽然如此，在对高校老师的调查中，老师们有一半左右认为田径选项课的开展还是有必要的，只有1%左右的老师认为没有必要开设田径选项课[2]。

2　高校田径选项课的特征

2.1认可度低

随着大学生体质达标新标准的实施，各高校思想上越来越重视学生身体基本素质的提高，也组织开展各种各样的体育活动。由于田径运动是以个人活动为主的项目，基本形式是走、跑、投、跳，技术动作要求不高，需要反复进行，日积月累的练习，显得比较枯燥乏味，比起其他的体育运动的娱乐性和多变性，田径运动容易引起学生的反感和抵触。学校也没有根据学生的特点来重新设定教学目标和进行课程改革，忽视了健身的根本，依然使用传统教学方式，以竞技项目为主，简单地要求完整性及系统性，极大地降低了田径选项课的大众性，限制了田径课的发展[3]。在田径教学中，教师是教学引导者，但并不是每一个体育教师对田径的理念和技术都有充分的理解和掌握，加上缺乏创新精神，所以教师对田径选项课也有畏难情绪，认可度低。

2.2内容枯燥

大部分高校偏重于竞技运动为核心的教学模式，在田径选项课堂教学里以技术性动作的学习为主，这些技术性动作从小学就开始练习，形式和内容都基本差不多，重复机械的模仿练习，容易让学生失去学习的兴趣和动力[4]，难度偏大，使学生产生畏惧心理，参与积极性不高，课堂缺乏活力。

2.3教法陈旧

很多高校都实施田径选项课的教学改革，但改革的效果不明显，在教学方法上也没有特别大的突破，基本上使用以前传统的田径教学方法，如示例法、分解法、练习法等，这些教法偏重于对技术的讲解和运动效果的追求，对教学过程的多样化及娱乐化要求不够，太多的技术练习让学生失去耐心和兴趣，甚至产生厌烦情绪，另外教学模式相对单一固定，走程序化，按部就班，不科学合理，不能因材施教，让学生对田径选项课敬而远之。

2.4考核单一

当前田径运动的考核方式比较单一，基本就是依据速度、高度及远度作为考核的指标，重结果轻过程、偏技术轻能力，这并不能真正考核学生的实际表现及教师的教学成果，因为每个学生之间的身体素质存在天生的不同，有的同学原本就身体素质突出，根本就不需要付出什么就可以轻易通过考核，而有的同学因为本身天赋不足，无论如何努力都很难拿到合格的成绩。这导致两个极端的同学都会因此失去参加田径活动的兴趣，这种不科学、不合理的考核方式违背了素质教育和大学生体质达标新标准的要求，限制了田径选项课的发展。

2.5设备不足

田径选项课大多都是场外活动，部分高校田径设施设备陈旧老化，场地不足，布局不合理，天气恶劣时因为没有室内场地往往导致田径活动无法进行，影响了田径选项课的开展。

3　高校田径选项课发展对策研究

3.1更新观念，统一思想

学校、教师和学生作为田径选项课的建设者、组织者和参与者，都要积极更新观念，提高对田径运动的认识。田径运动是提高个人身体素质最简单有效的运动项目，是衡量一个国家和一个学校整体运动能力的基本标志，不仅能提高个人的体质，还能增加个

人的意志力和激发人们对生活的热爱，增强对不断变化的环境的适应能力，从而最终实现大学生体质真正意义上的达标。

3.2优化教学内容，改善教学方法

田径选项课应该与时俱进，适应现代体育教育的发展趋势，教学内容应该体现健身娱乐为主，竞技成绩为辅，增强实用性和可行性，增加趣味性和娱乐性，寓教于乐，以人为本，根据各个地区学生的特点适当增加学生们喜闻乐见的田径运动项目，比如东莞的学生喜欢篮球，可以将篮球融入到田径运动中来。改善教学方法，根据学生的个体差异，可采取分组教学，结合不同的情况灵活进行田径项目的运动，让学生自觉主动地喜欢上田径运动，培养学生热爱田径的氛围，在轻松愉悦的环境中提高自身的身体素质。

3.3考核多样化，评价合理化

以大学生体质达标新标准为基准，建立科学合理的考核评价体系，多方位、多层次进行田径选项课的考核，体现考评结果的科学性、客观性、合理性及全面性。可以把目的性评价与过程性评价相结合起来，开展学生自评、互评、教师评价等多维度评介体系，进行全面科学的综合考核[5]。应该改变以前的单一的考评体系，注重学生个体间的差异，将学生学习的过程也纳入考核范围，平时的出勤率、学习态度、进步程度及运动热情都予以记录并作为考核的依据之一，最终的运动成绩并不作为考核的唯一指标，鼓励学生主动积极的参与到田径运动中来。

3.4田径选项必修，加强课程管理

学生在选修体育课程时往往具有一定的盲目性和随从性，不一定能根据自身实际情况来选择适合的体育课程，田径运动能力是所有体育项目的基础能力，田径课也是基础课，所有学生必须要先进行基础课的学习，在此基础上才可以根据自身情况选择其他体育选项课，基于这样的体育教学需要，应该将田径选项课改为基础选项必修课，这样更有利于学生的体育锻炼，全面提高学生身体素质。

4　结语

随着大学生体质达标新标准的实施，从实际取得的数据来观察，可以看到大学生身体素质偏差的情况有明显改善，但仍有相当部分大学生的身体达标测试不能通过，通过的优秀率也是偏低，这就需要高校依然要重视田径选项课的发展，促进田径选项课教学改革的成功，培养学生积极参加田径运动的热情和兴趣，在科学的教学体系下，全面提高学生身体素质，反过来为新标准的实施提供更好的基础保障，为国家培养更多优秀的德、智、体全面发展人才。

参考文献

[1]徐阳.山东省普通高校开设田径选项课情况调查与研究[J].北京体育大学学报，2003，26（5）:671-672，691.

[2]高科，靳梅媚.高等职业院校田径课开设的现状与对策研究[J].中国学校体育，2014，1（11）:32-35.

[3]丁佳佳.高校田径选项课的教学现状分析与对策[J].长江大学学报：自然版，2013，10（25）:123-125.

[4]郑雅蕊，孙璞，陈森林，等.高校田径教学存在的问题及对策研究[J].沈阳体育学院学报，2006，25（3）:85-87.

[5]王宗平，赵国梁，庄惠华.大学体育课程教学实践与走向[J].体育与科学，1999（2）:54-58.

作者简介:李玉芬（1980—），女，河北张家口人，硕士，讲师，研究方向:体育教学及运动训练。

中图分类号:G807

文献标识码:A

文章编号:2095-2813（2015）07（a）-0090-02