对体育专业课程实施教考分离的探讨①

李　莹（广东石油化工学院体育学系　广东茂名 525000）

对体育专业课程实施教考分离的探讨①

李莹
（广东石油化工学院体育学系广东茂名 525000）

教考分离作为一种新的考试模式对提高学生学习的主动性和积极性、对提高教师的教学水平和教学效果都有一定的促进作用。实施教考分离能够统一考试的标准和尺度，有效的检验教学效果，最重要的是体现了体育专业课程考试的公平性、公正性和严肃性。笔者结合自身的教学经验对体育专业实施教考分离的可行性和必要性做了分析，对实施和完善教考分离考试制度提出了一些建议，希望能够对体育教学改革起到一定的参考作用。

体育专业课程教考分离探讨考试模式

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.31.125

随着高校体育的不断深化改革，体育专业课程越来越受到重视，因为体育教育专业是为国家和民族培养体育人才的摇篮，体育专业的教学质量深受社会各界人们的关注。随着体育教育教学的改革与发展，对体育教学模式进行不断创新，要求体育考试公平化、公开化，以适应新时期高校体育的新要求。考试作为教学过程中的一个必要环节，是检查教学质量和教学目标实现的重要衡量手段。教考分离是针对传统的教考制度而提出的。

体育专业课程实施教考分离指把体育专业课程的教学和考试环节分开进行，任课教师不参与或少参与考试的评分。目前我校体育专业课程的考核还是由各任课教师自己教学、自己考试、自己评分的传统模式，这种考试模式存在比较大的主观性、随意性。实施统一的考试标准，使考试模式统一化、标准化，可以最大程度地杜绝以上现象，起到监控与提高教学质量的作用。因此，教考分离是提高教学质量的有效途径，是深化体育教学改革的必然选择。

1　教考分离的作用

1.1提高学生的积极性和主动性

教考分离考试制度的实施可以打消学生的侥幸心理，考试不再是以前的任课教师，对每一位学生来讲相对的公平公正，体现学生的真实水平，这就促使学生在平时的上课过程中更加认真，课下努力训练，全面掌握专业知识和技能，形成良好的学习氛围，转变学生学习的态度，调动起学生们学习的主动性和积极性。

1.2提升教师的教学水平和教学质量

教考分离从根本上考破了由任课教师将教学、考试、评分负责到底的传统模式，按照考试大纲对同一专业的学生进行统一考试，以考评学生的知识和技能以及教师的教学水平，检验学生对知识技能的掌握程度和教师的授课水平，这对体育教师提出了更高的要求。因为学生的技术水平就显现了教师的教学技能和上课的效果，这种方式有利于教师之间形成相互竞争的局势，督促教师课前认真备课，上课严谨，严格按照教学大纲要求，对教学内容进行深入研究，灵活运用教学方法，让学生牢固地掌握专业知识和技能，提高教学质量，培养高素质体育专业人才。

1.3提高教学管理部门获取教学反馈信息的可信度

教考分离相对于传统的考试相对客观、公正，考试成绩的真实性较高，能全面、有效地反映学生掌握知识技能的程度，也能反映教师的教学质量与水平，同时它提高了教学反馈信息的可信度。一方面有利于教务部门准确的掌握学生的学习情况，客观评价教师的教学质量与教学效果；另一方面，通过考试情况的分析，找出教学和管理中的问题加以改进，促进教学管理工作的完善和提高人才培养质量。

2　教考分离的必要性和可行性

2.1必要性

学分制和教考分离是高等院校教学与管理部门广泛关注的热点。考试是教学中非常重要的一个环节，通过教考分离这种新的考核方式，可以更加客观公正地评价学生的学习情况，提高学校教务处的教学反馈信息的可信度。考试环节也对学分制、教学质量与人才培养目标起到很大的影响和促进作用，对形成良好的考风考纪具有重要意义。实施教考分离对学生也会形成一定的心理压力，促使他们极积认真地对待期末考试，进一步提高学生的专业技能和综合素质，所以通过考试也是促进学生学习的一种重要手段。教考分离能够使学生意识到这样的考试是公平的，考试的成绩一方面取决于自己对知识技能掌握的程度；另一方面取决于自己平时的努力程度和训练水平，而不是成绩的好坏取决于和教师之间关系，学生会把更多的精力放在上课和课下的训练上，由以往的被动学习转变为主动学习。

教考分离制度可以避免教师在考试过程中的人情分、打印象分、违心分等现象，从而保证考试的严肃性，从根本上杜绝不良的考试风气。教考分离不仅对学生的学习积极性起到了积极的促进作用，而且可以提高教师的教学水平和教学能力。学生考试成绩如何，将直接影响对教师的教学考核，这就对教师提出了更高的要求，促使教师要以科学、严谨和务实的教学态度组织教学，改进教学方法，潜心钻研，以提高所讲授知识的深度和广度。这一种评价机制会更加公平、合理和透明。

2.2可行性

从课程的性质来说，体育专业课程属于技能实践类，由教研室的教师统一进行考试，组织与实施起来比较容易。“教考分离”作为体育考试改革的一种探索，体育课程考试工作应在一个统一机构组织下进行，可以成立一个考试委员会，专门负责组织和管理相关的考试，对整个院系的专业课程考试进行统一部署和安排。考试内容在考前随机抽取，这样就避免了教师只教考试内容，不教拓展内容，同时也可以让学生全面地掌握专业技能，而不是考试考什么就去练什么。教考分离能客观、公正地衡量学生的学习效果，统一考试模式，规范考试制度，体现出考试的公平性、严肃性、公正性和规范性，充分发挥教师的主动性和学生学习的积极性，能推动体育教学改革。

3　完善教考分离考试制度的思考

考试是教学中很关键的一个教学环节，它关系到教学质量的高低，所以规范教考分离考试制度就非常关键。在实行教考分离的过程中应该注意以下几个方面。

3.1统一思想，统一认识，加大对教考分离制度意义的宣传力度

日前，推广教考分离制度存在一定的难度，且有部分教师和教学管理者对教考分离的意义认识不足，或者不了解，总认为推行教考分离是对教师的不信任，有一定的抵触情绪，这在很大程度上增加了推行工作的难度。因此，我们必须加大宣传的力度，让教师和学生都能充分认识到教考分离制度的重要意义，它的积极作用以及对传统考试制度进行改革的必要性和迫切性。只有全体教工作者和教学管理人员统一思想，统一认识，群策群力，才能全面推广教考分离制度的工作。

3.2修订教学大纲，完善考试大纲

对开设的课程制定完善的教学大纲，由教研室审核，研究出科学合理的考试标准与制度，这是教考分离考试制度实施的前提。实施教考分离可以使考试正规化、走向科学化和规范化发展，这对深化教学改革，提高教学质量，规范教学管理起着重要的作用。任课教师要根据教学大纲的要求，结合不同专业的培养目标合理地安排教学内容。

3.3考试内容的与标准的制定

可以将体育专业课程成绩的评定划分为两部分：平时成绩和期末统考成绩。统考主要是对专项技能的考核，占总成绩的70%，其中，球类、田径等项目技评和人达标各占一半；综合类项目，如武术、健美操等主要考成套动作，包括学生的编排能力，配合默契程度等。平时成绩的考核主要是教师随堂组织的考试，占体育成绩的30%。专项技能的考试内容由各项目组根据考核大纲中的考试项目任选一项，其内容必须反映出自己项目的主要特点。课内考核主要内容是对学生的组织能力、体育知识的认识和学习态度，根据自己的项目特点进行研究。如健美操项目通过学生自我编排来培养学生的创造力和想象力。

3.4组建考试中心或考试委员会，主抓教考分离工作的具体落实

实行教考分离后，相同专业的期末考试在同一时间、同一地点、同时进行的。可考虑设立专门的教学管理部门或考试委员会。考试委员会有权对考试内容做适当的调整和修改，并在考试结束后，结合考试情况进行对该门课程的教学质量的相关指标进行分析和总体评价，以便进一步提高考核的有效性和合理性。

3.5考试的组织与实施

为了减轻授课教师的额外工作量和学生的学习任务，可以统一在课程结束的最后一周周末统一安排期末考试，以授课小班为单位分成小组同时进行不同内容的考试，考完一个内容进行轮换。评分由同项目组的非任课教师担任评委，套路组的项目由同项目组的所有任课教师统一打分，采用去掉最低最高分后、取平均分的方法。为每一个学生建立体育平时成绩卡，老师将考试成绩填写在一张成绩单上，在考试结束后立即返回考务教师。对于未参加统考的学生按缺考对待，以后进行统一的补考。

3.6组织合分和课程学期成绩的评定工作

教考分离课程的学期成绩评定由两部分组成：30%平时成绩和70%期末考试成绩。任课教师授课结束后，根据学生的平时的考情、上课态度、练习情况给学生打一个平时成绩。学生的平时成绩在期末课程考试前交给所在课程管理单位；期末考试结束后，由课程管理单位随机抽取人员统分、合分之后，将成绩统计册交课程管理单位复核，再报教务员，由教务员公布成绩，任何单位、个人不得随意向学生公布、更改成绩。

4　结语

高校作为培养体育人才的基地，有责任培养高质量的体育人才，促进民族体育的发展。在人才培养的过程中，考试这一环节不仅要检验学生对知识和技能的掌握程度，而且是检验教师教学水平和教学效果的重要手段，因此我们必须高度重视。教考分离教学考核方式表明：考试公平、公正、严肃、规范，考试制度体系不断完善，激发了师生的积极性。在体育教学过程中进行“教与考”的有机结合，客观评价、正确引导和积极鼓励，也希望能对教学体系进行改进和完善，不断地修正教考分离考试制度，让它在教学改革中更好地发挥作用。

［1］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）［EB/OL］. http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/ content_19492625_3.htm.

［2］王利.大学公共体育课实施教考分离的理论与实践探索［J］.新西部，2012（17）：43-44.

［3］卢丽笋.教考分离的实践与思考［J］.温州医学院学报，2008（4）：394-395.

［4］陈黎.高校体育课“教考分离”的探索与实践［J］.教育与职业，2007（9）：95-96.

［5］王鹏.对教考分离考试制度的认识与思考［J］.辽宁工业大学学报：社会科学版，2008（4）：92-94.

G807.4

A

2095-2813（2015）11（a）-0125-02

①广东石油化工学院教育教学改革研究项目（项目编号：JY201516）。

李莹（1963—），女，汉，河南信阳人，本科，副教授，研究方向：体育教育与训练。