高中体育与健康教学实效性的路径分析①

2015-11-29南京市第二十七高级中学江苏南京210012

当代体育科技 2015年31期

王　蓉（南京市第二十七高级中学　江苏南京　210012）

高中体育与健康教学实效性的路径分析①

王蓉
（南京市第二十七高级中学江苏南京210012）

教学质量的好坏，与课堂教学效果息息相关，特别是在体育课堂教学中就更是如此，教学质量的好坏将直接影响到学生的体质健康水平与运动技能水平。高中体育教学的实践性很强，教师只有把握好学生的行为，积极引导学生进行体育活动，充分调动学生的学习积极性和参与体育运动的热情，才能切实地增强学生体质，提升运动技能，从而提高体育的教育教学质量。该文通过阐述高中体育健康教学的意义，针对当前体育教学中存在的问题，提出了几点建议，以供参考。

高中体育健康教学实效性运动技能

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.31.111

随着人们生活水平的提高，人们的体质健康状况反而呈现出下滑趋势。于是，体育课的教学效果就引起了人们的关注。如何提高体育教学课的教学质量，也就成了人们争论的话题。在此，笔者就高中体育与健康教学的实效性，谈谈自己的一些看法。

1　实现高中体育与健康教学实效性的意义

高中体育与健康教学实效性的意义，主要体现在以下几个方面：第一，促进学生的身心健康发展。高中体育课是高中生的必修课，同时这门课也是提高学生身体素质的重要途径之一。学生的骨骼、肌肉、心血管和呼吸系统等等正处于生长发育时期［1］，有效的体育锻炼能极大地促进学生身体的健康成长。第二，有助于调节脑力活动。我们都知道高中生由于面临高考的压力，课业负担比较重，能够用于体育锻炼的时间比较少。但是，缺乏体育锻炼反而会影响到学生的学习效率。所以，在体育课堂上把身体锻炼好了，就节省了业余的锻炼时间，减轻了学生的学习负担。第三，形成终身受益的运动技能。依据教育部体艺2+2的相关要求，高中阶段的学生需要掌握2项终身有益的运动技能，为终身体育奠定坚实的基础。只有通过教师积极的教和学生有效的学，才能达成这一目标。

2　高中体育教学中存在的问题

2.1 教师教学中存在的问题

首先，很多教师的思想观念比较陈旧，对于新的教学理念没有领会，导致不能有效地处理教与学的关系。但是，这种落后的思想观念表现得不明显，很多教师自认为已经理解了新的教学理念，但在实际的体育教学中，往往偏离已经设计好的教学目标。很多老师在高中选项教学中局限于技术技能的教学，忽视了一般身体素质的全面发展，尤以乒乓球、健美操等馆内项目最为明显，学生往往具有较高的运动技能，但是身体素质的发展却不全面。

其次，部分教师的上课目标模糊，这使得教学质量打了很大的折扣。教学目标是所有教学行为的归属，是教学质量最为直观的体现，目标不明晰往往表现为教学过程中，教师不知如何引导学生以及引导到何种程度，结果使得体育课变成了“自由课”。特别是高中阶段实施的选项教学，学生按照自己的兴趣和特长选择运动项目开展学习，有的教师在对选项教学的理解上出现了偏差，唯“项目”和“兴趣”开展教学，甚至将培养学生自主、探究式学习作为“放羊式”课堂的辩解借口。

最后，部分教师管不住学生，甚至无法驾驭课堂。这种现象在高中体育课中屡见不鲜，学生往往向往“自由活动”却不愿意踏踏实实地练习运动技术，结果是教师费了很大的功夫，学生却学不到什么东西。

2.2 学生学习中存在的问题

学生的学习积极性较差，学习的主动参与性不足。对自己感兴趣的项目尚且能够坚持学习，但是当遇到田径课、体能训练课教学时，很多学生就表现除了抵触情绪，甚至出现了全班消极对待的现象。这主要原因是，当前高中生的身体素质比较差，而田径课、体能课却非常考验一个人的能力，教师的教学方法也相对较枯燥，这种心理上的畏惧感迫使大部分学生不敢、不愿上体育课。

3　提高高中体育健康教学实效性的建议

鉴于当前高中体育教学中存在的这些问题，笔者提出了以下一些建议。

3.1 教师方面的改进方法

首先，体育教师应与时俱进，转变教学理念，通过强化学习、深入研究、积极探讨等方法，提高体育教师自身的理论素养和工作能力，为改善教学效果奠定基础。在这个过程中，教师不仅要注重理论方面的学习，还应积极实践，加强对学生学情的研究，做到尊重差异，因材施教，面向全体学生。

其次，教师应科学制定一个学期的计划，并根据计划制定阶段性的课堂目标。只有目标清晰了，教师的教学才会有效率，学生的学习才会有效果。福建师范大学余文森教授认为：从教师的角度来讲，有效的教是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。

最后，体育教学方法应创新［2］。对待各年龄段的学生和不同的教学内容，要精心设计组织教法，充分了解学情，尊重差异，区别对待。因为学生群体是不断变化的，每个时代的学生都有其时代的特点，倘若教师因循守旧，这就不能产生良好的教学效果。如在选项教学中针对技能储备的差异进行了有效的分层教学，将技能教学内容按照学生现有的技能储备情况进行分层，避免了教学过程中的一刀切现象，是教学内容尽可能地适应全体学生的实际情况，事实上，正因为分层教学的有效开展，学生的技能差异逐渐缩小，最终达到了统一教学内容的层面。

3.2 培养学生重视体育锻炼的意识

高中生正处于心智的成长期，部分学生比较注意体育锻炼，另有一部分学生则不注重体育锻炼。但不管如何，高中生大部分对“健康”的知识都不太了解。他们可能知道身体健康很重要，但不知

道心理健康、道德健康也是健康的指标［3］。一个人只有身体、心理、道德都健康，才能称为一个健康的人，否则就是一个病人。所以，教师应充分认识“健康”的方方面面，并在体育教学过程中，随时随地给学生灌输“健康”的意识，让健康的观念、意识在他们心底扎根。

3.3 师生互动

在传统的体育教学中，往往是教师把锻炼方法给学生演示一番，然后学生按照教师传授的方法进行训练。但新的教学理念要求教师提高学生的主体地位，教师只是作为一个引导者，不再过多干涉学生的学习行为。例如，上篮球课时，教师可以采取分组比赛的方法，让学生自己摸索如何与他人有效的配合。同时，在进行完一场比赛之后，教师通过对每个学生的观察，指出每个学生存在的问题并指导其改进。在师生互动的教学中，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性，从而提高教学质量。又如在耐久跑教学中，首先引导学生去发现耐久跑练习过程中存在的问题。当学生发现跑到300m时，出现心慌气短、下肢无力等症状时，揭示耐久跑的“极点”现象的成因及克服办法，学生在解决问题过程中掌握了相关知识和技能。

3.4 注重对学生进行多元评价

课标规定：学习评价应以运动参与、运动机能、身体健康、心理和社会适应4个方面的具体目标为依据，对体育学习评价的内容进行了多元化的拓展，除了体能、体育知识与技能之外，学生的学习态度、情感表现、合作精神、健康行为都纳入了学习评价之中。在这种多元评价体系下，那些原本身体素质较弱的学生不会因为在测试时的绝对成绩较低，就只能获得相对较低的评价分数，而是可以通过积极有效的课堂学习态度，学习中的合作精神的体现等方面，给自己的终极评价谋取更多的加分环节，极大地调动了体质较弱的学生的学习积极性，而那些身体素质较好的学生，也会因为上课的态度表现不佳而得不到相应的加分，这部分学生的学习态度也有了明显的改善，通过一段时间的学习，学生都获得了不同程度的进步。在这一评价过程要求教师和学干要随时进行评价和反馈，将师评、组评和自评有效地结合在一起，并计入学生平时表现评价记录。