浅议大学体育教学中激励教学法的应用价值

李思源

(南通开放大学 江苏南通 226019)

随着科技的迅猛发展,互联网应用于各行各业,网络和娱乐信息逐渐成为大学生的关注对象,参加体育运动次数大幅度下降,对体育运动的热情也日益降低,甚至一些在校大学生因长期不进行体育锻炼其身体素质令人担忧[1]。激励教学法运用在大学体育教学中不但能转移学生的关注视线而且能强化学生心理素质,提高学生自主学习的热情。同时,大学体育激励性教学法可以激发学生的潜能,提高学生对知识的求知欲,提升自主学习的积极性。

1 激励教学法应用于大学体育教育的重要价值

1.1 能帮助学生树立良好的人生态度

在解决来自生活、学习中遇到的难题时,持良好、豁达的处事态度不但可以让学生从容解决烦恼而且有助于培养正面思考、遇事积极处理的人生态度。在大学体育教学中运用激励教学法能够让学生正视来自生活、学习、交友、发展的压力,使其在面对问题时能够独立面对、勇敢解决,不逃避,不忽视,形成保持积极向上、乐观活泼的思维习惯,甚至能够对其今后的生活上、工作中在精神层面中起到支撑作用,有助于降低抑郁症、自闭症、精神病等病的发病率。在大学体育教学中运用激励教学法有助于帮助学生树立正确的人生观、价值观,有着不可忽视的必要性。

1.2 能帮助学生提高综合素质

大学生缺乏社会阅历,在一定程度上生理和心理都不成熟,容易因外在因素影响产生扭曲的价值观。将激励教学法运用在大学体育课堂中,不但可以响应“德、智、体、美、劳全面发展”的号召,提高身体素质、促进学生全面发展、培养学生顾全大局、热爱生活、吃苦耐劳等的优秀品质,而且有利于大学生认识自我、树立目标、确定人生方向,注重自我提升[2]。在大学体育教学中运用激励教学法对学生今后的发展起着重大作用。

1.3 能推进体育教育新课改的进程

新课改要求增加创新、多种类模式教学,反对陈旧教学模式。将激励教学法运用于大学体育中对体育教学的改革起了重大的推动作用,不但鼓舞了学生的斗志,革新了教学模式,完善了大学体育的教育体系,提升了教学质量而且也推动着教师探索更多的具有创新性的教育方式。

2 激励教学法应用于大学体育教学的策略

美国管理学家贝雷尔森和思坦尼尔给激励下的定义如下:“一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力都构成了对人的激励,它是人类活动的一种内心状态”[3]。由此可见,激励属于心理学的范畴,把激励教学法引入到大学体育教学中并且遵循整体的规律显现了一定的科学价值。

2.1 在语言上显现科学性

语言是人类沟通的一种直接方式,利用巧妙设置的语言方式可以刺激学生的自尊心和荣誉感,进而激发其发挥潜能,达到良好教学效果的目的。如:在长跑体能训练中用扩音器不断重复“我相信你们能跑到终点!你一定行！你一定能做到！”;在篮球比赛学生进球时呐喊:“哇！你真的太棒了！简直就要比上姚明了！”；等等。通过在大学体育教学中运用激励性的语言教学,不但可以让学生学会设立目标,达到让其通过坚持不懈的努力而最终获得成功和进步的目的,而且也可以引导学生热爱体育,增进师生间的感情。

2.2 在情感激励上显现科学性

在大学体育教学课程中教师不仅传递了专业知识,而且传递了对人、事物看法的情感色彩,能够正确引导学生树立正确的价值观,培养良好的品格。体育教师在教学中运用科学、恰当的情感激励方法,可以与学生产生良好的师生情谊,可以促进师生间的信任和理解进而提升教学质量,可以教会学生尊师重道的道理,同时教师也可以及时发现学生的心理缺陷并及时采取措施帮助改正。如:在足球训练课上讲述著名足球明星莫德里奇从小就过着逃亡的生活,跟母亲和妹妹在12 m2的狭小屋子里生活,凭着对足球的热爱一路克服困难成为举世闻名的球星的事迹,充分表达对莫德里奇的敬仰和崇拜之情,以及因莫德里奇的事迹对其人生的重要影响。通过情感渲染,在大学体育的教学情感互动中,让学生感受信念和坚持的力量,可以让学生学会设立目标并为之坚持不懈努力。

2.3 激励教学法可以提高学生的竞争意识

在大学体育教学中采用激励性教学法,可以提高学生的竞争意识。如:讲解打篮球技巧后用比赛形式选拔课堂标兵,由暂时不参与比赛的同学依据赛场上同学的技巧运用、反应力、配合程度、指挥能力等打分,获得标兵称号的颁发护腕、太阳帽等与运动相关的小礼物作为奖励。通过篮球比赛、足球比赛、短途赛跑等形式可以帮助学生树立竞争意识,通过活动中的竞争和激励可以促使学生自主加强训练,激发学生的内在潜能,同时还以通过观察学生在活动中的表现发现学生的不足和缺点,教师施以引导,有针对性提出应该加强的方面,从而提高学生的体育技能,改正缺点、提高自身素质,有利于学生的自我认识,也有助于培养学生的团队荣誉意识、合作意识,对学生今后的发展起着奠定基础的作用。

2.4 激励教学法可以提高学生的包容意识

在学习和生活中多数以群体形式存在,人无完人,也就决定了必定会有因某件小事争吵、甚至大打出手,因为一个决定意见不和争个面红耳赤等不利于团结、和谐、友爱的现象发生。然而,这些情况在今后的学习、生活中也必然还会发生,在大学体育教学中采用宽容的激励教学法,在体育活动中通过不公平的游戏形式启发教导学生学会包容,注重身心健康、健全发展。如:设定两支人数相差较大的队伍进行4×100 m的接力比赛,赛后让学生根据比赛结果分析自己所在队伍存在的优势、劣势,如果想取得胜利应采取何种应对措施,接着再让学生根据自己的应对措施进行第二次比赛,最终教师进行点评。这样一来不但可以形成活跃的课堂氛围而且有利于形成良好的师生关系。

2.5 激励教学法可以提高学生的自我提升意识

在大学体育教学中教师通过观察学生的兴趣、爱好,发现学生的弱点、缺点,针对性运用激励教学法可以提高学生的自我提升意识。如:在学习撑杆跳跃的课堂中,通过带动学生一起鼓励有恐高症的学生进行练习,学生有勇气练习后又带动其他同学共同督促其勤加练习。一个人的素质、能力是具有可塑性的,它受先天和后天的因素影响,但主要决定于后天的学习和实践。通过在体育课堂中运用激励教学法可以起到培养学生克服困难、迎难而上优秀品质的作用,有利于学生克服一些心理障碍、突破自我,进而增强参与学习和实践的动力,从而形成提高自我要求、自我提升的意识,提高个人素质和个人能力。

3 结语

综上所诉,在大学体育教学中采用激励教学法具备必要性、科学性,有助于学生自身素养的提高,有助于学生今后的发展,也充分显现了其运用价值。在大学体育课堂中施行激励教学有利于推动新课改的进行,有利于发现学生的不足,有助于培养适合新社会需要的创新性人才,能够增强学生的学习热情,能够让师生关系朝着和睦、融洽的方向发展进而不断提高大学生的身体素质及大学体育课的教学质量。总的来说,激励教学法应当贯穿教学始终。

[1]余岚.大学生个性化体质健康促进研究——基于体育教学改革的视角[J].北京体育大学学报,2013(2):87-88.

[2]刘国芳.大学公共体育教学中学生元学习能力培养研究[J].湖南师范大学学报,2015(19):36-37.

[3]贾炳涛.引导体验式教学模式在普通中学田径教学中的应用研究[J].北京体育大学学报,2014(3):85-86.