高校体操教学策略设计的关键问题探讨

高婉娜

(沈阳体育学院 辽宁沈阳 110102)

所谓教学策略,是指学校或教师在某一项教学过程中为了达到既定的教学目标、完成既定的教学任务,在认真分析具体教学活动的基础上,不断调整和优化教学效果而采取的一种教学步骤、教学媒体和教学组织形式等,它是学校或教师所有教学措施构成的综合性方案。进一步分析来说,教学策略的重要作用在于它是根据学校的场地、器材和学生的发展需要,制定出一系列的教学方案。

1 高校体操教学策略设计的指导思想

1.1 实现体操教学共性与体操教师个性的统一

从教学地位上来看,体操教师在体操教学过程中占主导地位,而大学生占主体地位。体操教师要严格区分“主导”与“主体”二词的差异,不能混淆。体操教学方法的制订、教学形式的组织、教案的编写以及对大学生参与体操课程的学习评价,都必然会掺杂着体操教师的个人情感。例如,有的体操教师喜欢用肢体语言表达体操动作,那么他的教学策略就是以示范教学为主;有的体操教师喜欢用现代教育技术,如多媒体投影、网络视频等来表现体操课程中某一个复杂的技巧动作,那么他的教学策略就以引导式教学为主。因此,一种好的体操教学策略,既要反映体操教学的共性,也充分兼顾到体操教师的个性。

1.2 实现体操教学策略稳定与变通的统一

通常情况下,高校体操教学策略具有非常好的稳定性,这是国家教育部门对于高等学校体操教学的总要求所决定的。只有这样,它才能更好地保证高校体操教学的基本方向,使高校体操教学工作做到“有章可循”、“有法可依”。但是,在实际教学过程中,高校体操的教学环境、教学理念、教学内容与教学主体(体操教师与大学生)等都可能发生变化,这就导致了体操教学策略也会经常发生相应的变通。

1.3 实现体操教学策略中体操教师教学观念与教学技巧的统一

高校体操教学策略与体操教师的教学观念(教育思想、教学理念等)息息相关,但是这些教学理念和教学思想的实现需要体操教师通过具体的教学方式、手段、组织形式表现出来。可以说,在体操教学策略设计实践中,体操教师的教学观念是它的“灵魂”,而体操教师的教学技巧是它的“血液”,二者的关系是:“灵魂”支配、决定“血液”,“血液”则从属于一定的“灵魂”。具体而言,要想做好体操教学策略设计,就要让“灵魂”与“血液”融合,即让体操教师的教学观念与教学技巧相融合。

2 高校体操教学策略设计的基本程序

高校体操教学策略设计是体操教师针对所要完成的教学目标而组织设计的,它拥有自身的构成和序列。严格来讲,高校体操教学策略设计并没有固定的程序,而是因事、因人而异的。我们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,用到这里就是“一千个体操教师就有一千个体操教学策略”。但是,不管何种体操教学策略,无论它们在设计程序上怎样千差万别,这些体操教学策略总可以提取出一些共同的要素,不过这些要素在策略实施过程中的重要性和排列顺序必然有所差异。

一般来说,一个体操教学策略设计的程序是什么样子,取决于体操教师对它的教学过程中学习与实践、语言与思维、抽象与形象、逻辑与直觉等关系的认识度与处理能力,认识度与处理能力越强,体操教学策略设计的程序就越科学、越简单、越有创新性;相反,认识度与处理能力越弱,设计的程序就越传统、越复杂、越普通。

3 高校体操教学策略设计的行为技术

在教学过程中,体操教师若想自己的教学策略能够获得预定的成效,并能够持续、稳定的发挥作用,就必须拥有一套明确、简单易行的行为技术(或称为教学技术)。例如,对于体质弱势群体,这是我国绝大多数大学都存在的一个特殊群体。这类大学生在体质方面与正常大学生存在很大的差距,他们或有身体疾病,或有部分身体缺陷,这使得他们在体操学习活动中有着非常特殊的情况。针对这类群体,体操教师就要充分利用自身的行为技术来帮助他们进行体操学习。具体的行为技术可以为:身体教学与心理暗示紧密结合;课堂教学与课后关怀紧密结合;重视区别对待和个体差异;重视教学过程中的心理辅导;构建和谐的师生关系等。

4 高校体操教学策略设计的实效性评价

高校体育教学中至关重要的一个要素,就是实效性评价。要做好对体操教学的实效性评价,体操教师就需要根据教学目标和教学内容,制定出检查和评价学生学习体操课程结果的细则标准,这也是修订和完善下一步体操教学策略的重要前提。这种细则标准的制定,需要体操教师之间的协作和体操教师与学生之间的协作才能实现。

5 高校体操教学策略设计过程中需要注意的几个要点

第一,面对不同的大学生,体操教师应选用不同的教学策略。就像上文提到的体质弱势群体,体操教师对待他们,就要选用与正常大学生不同的教学策略。只有把体操教师“教”的策略与大学生“学”的策略结合在一起,才能促成最优化的体操教学策略。

第二,在体操教学策略设计过程中,体操教师要从整体上对教学工作进行把握,避免出现“我为绝对权威”、“眉毛胡子一把抓”或者“听之任之”的教学现象。体操教师既要考虑预期的教学目标,也要考虑到影响教学的一些不利因素,从而有针对性地选择实现整体优化的教学策略。

第三,体操教师不能以统一的标准去评估所有大学生的学习效果,当然也不能以统一的标准来衡量自己教学质量的的好坏。不同的大学生、不同的体操教师都会有各自的学习方法与教学方法,适合自己的才是最好的。

第四,在绝大多数情况下,体操教师所制定的教学策略都是带着目的性的,具有超强的现实感。因此,体操教师要想达到预定的教学目的,就需要对学生现有的知识接受水平、心理和生理特点做出相应的分析,并依据分析做出相应的教学策略。在具体工作中,体操教师可以通过调查问卷法、访谈法等方法来全面分析学生的发展需要,学会用学生的角度分析自身体操教学工作的优势与不足,发现问题及时改正。

第五,体操教师在设计教学策略时不能只考虑学生的智力因素,还要考虑学生的非智力因素,如学生的兴趣与爱好;愉快的情绪、对事业的热情;对挫折的忍受性与意志力;活泼的性格、宽阔的胸怀;自信心与好强心;远大的理想与抱负等。学生的这些非智力因素在体操教学中是经常遇见的,体操教师要想取得良好的教学效果,要把这些因素充分的融入到体操教学策略设计过程当中,进而使教学策略更加科学、全面、人性化。

第六,体操教师应在教学策略设计过程中关注学生的“最近发展区”,把教学策略设计的着眼点应放在学生有效的知识结构上,并根据学生的“最近发展区”制定相应的教学内容。在具体工作中,体操教师不仅要把教学策略设计的全面、深入,还要把握时代科技发展的最新趋势,将大学生关注的热点问题融入体操教学策略设计过程中,激发学生参与体操学习的自主性与积极性。

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