开展互动评改作文，提高学生写作能力

李波明

《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）高度重视高中学生写作能力的培养，明确要求：“学生能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作。”

一、要激发兴趣，提高互动评改意识

俄国伟大作家托尔斯泰说：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”他写《安娜·卡列尼娜》用了五年，改过十二次；杨沫写《青春之歌》修改六七次；著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少改和抄五遍。这样的例子举不胜举。

教师应该以此文学典故激发学生评改兴趣，从而调动他们的积极性，让学生明确知名大家尚且如此热衷文学修改，更何况初学者，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。这样学生自觉改变习作写好后，决不第二次“过目”的不良倾向，养成互动评改的好习惯。

二、教师示范，统一符号、标准

学生做好作文之后，教师收上来通看一遍，了解此次作文普遍存在的问题，确定此次作文评改的原则、评改的要求、评改的步骤和方法。选出基本能反映此次写作中出现的主要问题的作文三篇，在多媒体上投影或印发，拿到课堂上作评改示范，其余的由教师评改。示范批改是十分重要的一环。选出的作文既要反映学生的情况，又要为这次作文练习的目的服务。示范评改不只是在课堂上教师拿出几篇作文一念，然后说几句就完事大吉。教师对示范评改要有充分准备，要写出教案，评改的焦点由教师设定，评改的方向由教师明确。要充分调动学生的积极性，在教师引导下，逐渐让他们成为评改活动的主人，而不是旁观者。

教师要统一修改符号，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。教师要以修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。教师也要统一评分标准。将范文及评分标准一并打印，上课时发给学生。

三、教给方法，形成习惯

作文修改的方法很多，反复朗读，多次修改是一种很好的方法。我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，“书读百遍，其意自见”正说明了这点。故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过反复朗读，经历这发现——修改——提高的三个过程，有效地提高学生互动作文的能力 。

四、优化训练，促进提高

对于学生互动修改能力的训练，我认为可从以下几个方面进行：

1、典型作文，集体修改。即学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，复制在电脑上，展示在教室多媒体屏幕上，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。

2、互评互改，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，设置互动修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个互动修改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互动修改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。

3、再次阅读，二次写作，学生互动修改后，老师进行总结，找出互动修改范文投影出来，要求全班同学齐读，学习借鉴，学生在经过互动修改和教师总结后，再次阅读自己习作，综合修改意见，对作文产生新的认识，教师趁热打铁，引导学生进行第二次作文，解决自己作文中存在的问题。

五、及时总结，奖励优秀

每次学生互动评改后，老师要把学生互动评改作文的情况进行总结，指出优点和不足，对评改认真、优秀者，要及时表扬、鼓励，而对佳作，教师也应及时发现，及时褒扬。

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”互动修改突出了学生参与评改作文的主体地位，教师要相信学生，给学生互动修改作文的机会，使学乐于写作、乐于阅读、乐于修改、乐于展示，不断提高写作能力。

总而言之，开展互动评改作文既是高中语文语文课程标准的要求，也是高中语文作文教学的需要，也有利于高中学生作文能力乃至语文综合能力的真正的提高，这样一举多得的事情，我们何乐而不为呢？